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如何读懂学生 作者简介 吴恢銮，高级教师，浙江省教坛新秀，浙江省教科研先进个人，浙江省教改之星(金奖)，温州市名教师，上城区特级教师。曾获华东六省小学数学优质课评选一等奖。兼任浙江省天长差异教育研究院秘书长、浙江省新思维教育科学研究院兼职研究员、浙江省上城区教育学院兼职科研员、浙江师范大学教育硕士兼职导师。 主要内容： 这本书是吴恢銮老师深入观察、研究学生，历时七年多时间，比较系统的总结了自己在研究学生方面的研究心得。 在本书中，吴老师在综述前人已有成果的基础上，给出了“过程观察”、“作品分析”、“微型调查”、“诊断访谈”以及“提问与追问”等五种读懂学生的方法，这五种方法实用性很强，特别适合于一线老师操作。 对研究的内容，吴老师又从学生的“数学经验”、“个体差异”、“学习难点”和“学习错误”以及“思维路径”等五个方面，用了五个章节的篇幅来阐述，深入浅出，颇见深度。 读懂学生读什么： 1、要读懂学生的数学经验。 2、要读懂学生的学习差异。 3、要读懂学生的学习难点。 4、要读懂学生的学习错误。 5、要读懂学生的学习路径。 如何读懂学生： 1、老师要具有差异性的思维。 老师要明白，学生具有差异性，不同的学生在学习的起点、经验、路径等方面都会表现出差异。 2、老师要善于观察。 老师要具有敏感心，学生的各种行为表现都可能是教育的主题，也可能是教育的资源。 3、老师要及时收集各种有价值的教育数据。 教育数据包括调查问卷、学生作业、观察记录、诊断结果、实验数据等等，老师要建立个性化的学生学习档案，进行过程性的记录。 教什么”、“怎么教”，是课堂教学的两大核心要素，两者都很重要。但在平时教学中，我们考虑较多的是“怎么教”的问题，对于“教什么”的问题似乎可以不用考虑——教的理所当然是数学课本内容。 读书感悟 一、“教什么”比“怎么教”更重要 正因为有这样的误区，我们就不考虑学生的特点、起点、需求、差异、学习困难等实际因素，试图将教材内容全部教给学生。因此，总觉得上课时间不够用，我们教得辛苦，学生学得更辛苦，数学本质被肢解得支离破碎，教学目标偏离了学生发展的方向，学生数学素养得不到提高，更可怕的是学生对数学学习失去了兴趣。 因此，我们的课堂： “教什么”必须清清楚楚 在什么起点教，要清清楚楚； 把学生引到哪里，要清清楚楚； 学生需要什么，要清清楚楚； 学生学习困难，要清清楚楚； 学生学习差异，要清清楚楚。 课堂教学，包括教与学两个方面，因此研究教学法，既须研究“教法”，也须研究“学法”，两者不可偏废。但是，目前的现状是研究教法多，研究学法少；注重自己的教法多，注重学生的学法指导少。所以，要提高教学有效性，必须加强学法研究和学法指导。 二、“怎么学”比“怎么教”更重要 研读教材固然重要，但在研读教材的同时研究学生，显得更为重要。因为我们的教学，必须依据学生已有的知识和经验对所学内容作自主建构，也必须在新的学习材料与学生已有的知识、经验之间建立起实质性的、非任意的联系，才能使其获得确定的意义。即使对教材研读得再透，就算所谓的经验再丰富，如果教学脱离了学生实际，高效教学也无从谈起。 三、研究学生比研读教材更重要 吴恢銮老师这本专著研究的内容和方法顺应了时代的潮流，让我看到了吴恢銮老师为开启一个“研究学生”的时代所做的努力和贡献。我相信，一个读者如果愿意静心地阅读完这本专著，那么这位读者会有“既在情理之中，又是意料之外”的收获。  名家推荐 读懂学生理论上阐述相对容易，而现实操作中付诸实施确实是一件不容易的事情。吴恢銮老师基于学生实证研究的小学数学学与教的探索，的确能给我们带来诸多思考与借鉴。 吴恢銮老师这本书吸引了我，当一个学科教师能从关注教学内容走向静心地观察、倾听学生，这不仅是一位教师成熟的标志，更是这位教师明白了“物有本末，事有终始”的道理。   名家推荐 “读懂学生”也意味着教师愿意放下学科本位，从孩子的角度去思考学科知识与一个个活泼泼的、有差异的学生相遇时可能的矛盾、冲突和排异——这是以全面、联系的思维来思考教学，体现了教师的专业素养。 谢谢聆听！