如何处理好“复习铺垫”与“创设情境”的关系？1.docVIP

如何处理好 “复习铺垫”与“创设情境”的关系？ 渝中区两路口小学：数学组 本学期，我们数学组研究的课题是：如何处理好“复习铺垫”与“创设情境”的关系？ 传统的计算教学，教师首先安排“复习铺垫”，现在的计算教学则以“创设情境”取而代之，“复习铺垫”与“创设情境”似乎成了一组水火不容的矛盾。所以我们从“复习铺垫”与“创设情境”的本源思考：传统的“复习铺垫”的主要目的是激活学生头脑中已有的相关旧知，找准新知的生长点，扫除学习障碍。但教师常常为分散新知学习的难点，围绕新知识所需要的旧知识，人为设置了一条狭隘的思维通道，这显然不利于学生主动获取知识的学习能力的发展。现在课堂中的“创设情境”结合解决实际问题教学计算，为学生研究问题提供丰富、开放、鲜活的现实信息资源，激活学生知识的欲望和兴趣；有利于学生的生活经验，为理解算理提供支撑，但是过分地追求创设独一无二的花俏情境也会分散学生的注意力，不能体现出数学的本质，而且这样的引入对学生的检索信息能力要求很高。比较分析，我们发现“复习铺垫”与“情境创设”似乎存在共通之处，那就是促进学生的认知迁移。但是纯粹的“复习铺垫”与“创设情境”在促进认知迁移上都存在一定的缺陷。 刘洁老师认为：“有效的创设情境不仅能调动学生的积极性，而且也加强了数学知识与生活的联系，同时有利于对学生进行思想道德教育。有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。” 适当的复习铺垫复习铺垫的主要目的，是通过再现或再认等方式，激活学生头脑中相关的旧知识，新的学习扫清障碍，分散难点。但会的学生不复习也会，不会的学生再怎样复习还是不会。那是不是不应该复习导入了？蔡福山老师为我们解决了这个疑惑，复习铺垫不仅要重视教学实际需要，灵活运用，而且要重视学生实际，因材施教。不能仅仅是为了“全权负责”本节课的新知识去复习旧知，学生在教师“先入为主”的牵引下“直奔主题”，不需要任何的思考，没有任何的探索空间，得到最终的“成果”。像这样细致周到的铺垫，反而使能够锻炼的数学思考空间简单化了、机械化了，也使学生的学习被动化了。所以，要掌握好一个“度”的复习铺垫。 新课程标准指出，要创设与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 雷岳娜老师认为：“教学设计、课堂教学都是为学生的学服务的。只要能有效地提高课堂效率，高效地促进学生的学，任何教学设计都是必要的、成功的。创设情境、复习铺垫都能有效地促进学生的学。如果教学内容需要较多的生活经验，教师可以侧重情境的创设，但不能忽略知识基础。如果教学内容需要的是知识经验，教师就不必刻意地去追求情境的创设，可以结合情境，注重知识的迁移。教师要在认真钻研教材、研究学生的基础上，合理地创设情境或进行复习铺垫，还要把情境创设与复习铺垫有机地结合起来，作好教学设计与教学实施，使教学更加适合学生的学习，开展高效的课堂教学，促进学生不断发展。” 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的情境创设能有效地激活学生的有关经验和体验。新课标也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”“避免将运算与应用割裂开来”。然而，任何事物都不是绝对的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。这两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景。 由此，我们应充分发挥“复习铺垫”与“情境创设”的优势，找准二者的平衡点，让它们产生互补效应，才是计算教学的明智选择。我们认为，铺垫很有必要，但要适度；情境的创设也是必要的，但不可过度，情境的创设与铺垫适度就能达到和谐统一的最佳境界。