如何处理好阅读教学中个性与共性的关系-精选作文.docVIP

如何处理好阅读教学中个性与共性的关系 　　阅读过程中，学生要处理好个性与共性的关系，对原文的要领和主旨的理解不能仅停留在表面内容，还要进一步进行延伸性理解。 　　一、个性和共性的关系 　　阅读教学中强调个性化阅读。新课改指出素质教育的重要性，教学形式和教学理念均要有所突破。需要注意的是，个人阅读与课堂阅读教学在性质和要求上仍存在较大差异。阅读教学是学校教学任务的一部分，也是学生的一项学习任务和学习目标。但是在阅读教学中过于强调个性化阅读，教师在课堂中未发挥引导、点拨作用，学生在阅读中难以明确主要的学习方向和目标，从某种程度上来说，这种个性化阅读缺乏有效性。教师在思考和强调共同体时要有一个共性目标。教师在阅读教学中要关注学生的阅读感受，但是不同的学生在阅读同一篇文章时，由于生活经历和情感认同点不同，每个学生的阅读感触也不同。阅读教学中，教师鼓励学生进行个性化阅读，可以组织学生在集体讨论和学习中完成共同的阅读目标。例如，在阅读一篇文章时，其中关于象声词的读法，学生由于理解角度不同，在发音音调和节奏上均不同。教师在尊重学生阅读习惯的同时，要做好语义引导，为学生集中分析全文的感情基调是轻松还是焦虑，这样象声词在阅读方法上也会存在明显差别。阅读教学中，教师要处理好学生个性与共性的关系，既要尊重和理解学生的阅读感受，也要辅助引导学生完成共同的阅读目标，加深对原文原义的理解。 　　二、整合和发散的关系 　　阅读教学中，学生应具备一定的信息整合和思维发散能力。教师应该对学生的思维能力进行集中训练和强化，学生在阅读文章的同时不能只是理解字面意思，需要在通读全文的基础上，理清作者的感情线，让学生发散思维，从而加深对原文的理解。阅读教学难以做到面面俱到，但是要明确划分文章的重点内容，防止学生思维训练呈平面化展开，促进学生的发散性思维层次化推进。在传统的阅读教学中，教师过于看重原文含义，讲解思路跟随作者的写作思路变化，整体思维模式固化严重，对原文内容理解和思考不深，知识拓展不足，未体现阅读发散性思维。阅读教学中，教师要做到有收有放，信息整合与思维发散同步进行才能提高学生的阅读能力。例如，在小学语文教材中有一篇名为《画杨桃》的文章，主要通过讲述“画杨桃”这件事来反映生活道理。教师带领学生阅读学习时，不能受限于文章的题目，文章中反复强调“像”和“不像”，看似是简单的内容重复，实则是对文中人物不同作品和态度的一种点评。文中人物站的角度不同，看到的杨桃形状也不同，对“像”和“不像”的理解、定义也不同。在阅读教学中，教师应该引导学生对细节信息进行收集和分析，并通过自己的探究和想象深化原文内容，培养学生的细节捕捉和信息整合能力，促进学生发散思维。 　　三、充实和空灵的关系 　　阅读教学中，充实和空灵的关系主要是指对原文内容的“虚”“实”分析，阅读教学中涉及的题材内容不同，学生在学习、理解中要具备扎实的文字功底，对文中表述的内容要能够做出“虚”“实”判断。阅读教学中，教师可以通过文章题目对学生进行引导，让学生主动思考题目的含义以及与原文的关系。写景的文章，一般直接以景物、地点或季节命名，学生可以从中了解主要的写作对象和写作内容。文章中关于景物的描写是作者运用视觉、听觉和触觉同步感受的，属于“实”的部分；但是文章不同的语段中或巧妙运用一些修辞手法，如夸张、比喻、拟人等，根据这些，学生要能够判断出是作者的想象部分，这属于“虚”的部分。在阅读教学中，教师要有意识地培养和增强学生对原文内容的“虚”“实”判断，提高学生的阅读理解能力。 　　阅读是学习的基础，是在原文理解的基础上，结合自己的经历和看法，对其含义进行深化。阅读教学中要处理好个性与共性之间的关系，突出阅读理解的作用。阅读教学过程中，学生需要有通读全文的基本能力，教师在讲解过程中要带领学生分析关键信息和重点信息。