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浅析幼儿园 STEM 教育活动开发及实施路径 摘 要：本文阐述了 STEM 教育的含义，在幼儿园实施 STEM 教育的必要性和可行性。梳理了幼儿园 STEM 活动设计的要点，并结合实践分析了幼儿园 STEM 教育的实施路径，为幼儿园设计和实施 STEM 活动提供参考思路。 关键词：STEM 教育；幼儿园；活动设计一、STEM 教育及在幼儿阶段的开展 20 世纪 80 年代，美国国家科学委员会首次提出了 STEM 教育的概念。STEM 是 Science （科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）的缩写，强调 融合的理念，将跨学科的知识运用到解决真实问题的场景中，注重培养学生的创新、问题解 决和合作能力。 2011 年，美国国家科学院研究委员会（NAS）发布了《成功的 K-12 阶段 STEM 教育：确认科学、技术、工程和数学的有效途径》的报告，可见 STEM 教育从幼儿园覆盖到高中阶段， 是连贯性的过程。美国幼儿教育协会（NAEYC）的研究表明，越早鼓励和支持幼儿对周围世界的探索以及识别机会来获得基础的 STEM 知识和技能，之后在与 STEM 相关领域的学习中获得成功的机会更大。如数字感觉、科学探究、问题解决和批判思维等概念的基础是在幼儿阶段形成的。 二、幼儿园 STEM 活动设计与开发 （一）围绕 STEM 教育核心理念进行设计。STEM 教育最核心的教育理念是能够让孩子关注真实生活情境中的实际问题，培养孩子的工程意识和设计思维，引导孩子主动运用多学 科知识解决问题。设计 STEM 活动时，要考虑到如何提升幼儿以下三种意识： 问题意识：能关注生活的真实情景，从中发现需要解决的问题 工程意识：面对需求能够通过不断迭代给出相应的解决方案 融合意识：能运用科学知识、数学工具、技术支撑等多学科知识来解决真实问题 （二）用 STEM 理念改造已有活动。STEM 是一种教育理念和方法论，在进行 STEM 活动设计时，教师首先要有 STEM 素养，用 STEM 理念和思维改造幼儿园日常活动，例如可思考： 在幼儿的生活和游戏中，有没有可以通过“制作”来解决的问题 如何引导幼儿从问题出发，根据需求有目的地制作 如何引导幼儿在做之前进行真实的设计和现实的规划 如何将科学、数学认知有机整合起来，让幼儿更高效地制作 如何增进幼儿动手做的技术能力、怎么做的程序性知识，及对技术的了解 （三）充分重视工程教育在 STEM 教育中的重要性。与幼儿园科学和数学活动相比，技术和工程在我国幼儿园课程中较薄弱。工程是运用科学知识、数学知识以及技术工具进行设计、解决问题、制作产品的过程。最重要的是让孩子在工程活动中发展工程思维。工程活动的核心概念集中于以下几个方面：系统、分析、模型、限制、优化、权衡。通过设计和制造的过程解决问题，在设计和解决中系统思考，分析各种因素，借助模型，看到各种限制条件， 权衡优化设计，即工程思维。 以上工程设计活动对于幼儿园的孩子来说，显然难以全部达到，因此，不同年龄段的孩 子，其工程设计可达到的标准各有不同。我国经过修订的小学科学课程标准将从 2017 年正式实施。新课程标准与美国下一代科学教育标准一致，包括物质科学、生命科学、地球和空 间科学、技术与工程四个内容领域。我国的小学生工程实践能力的结构理论模型，包括以下 六个方面： 明确问题（提出问题、界定问题） 前期探索（查阅资料、同行交流、相关试验） 确定方案（提出、评估、完善方案） 制作模型 评估改进 展示分享 三、幼儿园 STEM 活动实施路径 （一）主题活动中开展 STEM 教育。幼儿园可以在主题活动中融入工程六步法，让幼儿体验工程设计流程，学会使用技术工具，培养问题意识、工程意识和融合意识。例如在一个 以“道闸”为主题的教学计划中，教师先明确制作道闸的任务，然后通过多种方式带领幼儿进 行前期探索阶段，如通过提问引导小朋友联系已有生活经验，回忆在哪里看到过道闸、它们 的作用、如何工作；通过模拟表演熟悉道闸的运行方式，通过观察图片和积木模型了解道闸 的蜗杆传动机构和自锁特性。 充分探索的基础上，组织幼儿 2-4 人一组讨论、画设计图、分享设计方案，确定方案后再引导幼儿分工、确定制作所需材料。制作模型阶段，幼儿运用材料实现设计方案，相比以 往的建构活动，教师要思考如何让幼儿的制作活动更有目的性和计划性，将技术知识渗透进 去。评估改进是工程活动的典型特征，该阶段模拟进情境测试，并根据测试结果改进。展示 分享环节是帮助幼儿反思，提升幼儿工程意识、设计思维和逻辑表达能力的好时机。 （二）一日活动中开展。例如在区角活动中，可以在建构区让幼儿建造一个风扇。幼儿可以用建构区的扇叶、齿轮、摇