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学前教育课题研究方案论证要点 一、坚守教改研究的实践发展目的 （一）教改研究是什么 1.中国中小学、幼儿园教师在教育活动现场开展的、旨在改 进教育、教学的科学研究性工作。 2.属于“开发（发展）性研究”，是三大科研类型之一 3.教改研究植根于教育改革活动、教育活动中 教育--需要--→教育改革--需要--→教育改革研究 教育改革研究--理性支持--→教育改革--促进--→教育 ----------------------------------------------------------- （二）教改研究促进教育改革和发展 1.这里，“发展”表现为教育能力增强 （1）“儿童身心健康成长”是“发展”的目标 （2）“教育经验积累”是教育能力提升的重要体现 教育经验：教育行动方式；教育观；等等 （3）“教育环境优化”也是教育能力提升的重要体现 教育环境：管理体制环境；教育资源环境；等等 ---------------------------------------------------- 2.“发展”是“活动”的“函数” F = f(H) 例如： 当且仅当积极投入教改研究活动，再高深的教育理论都能被中小学、幼儿园老师理解、把握 只有在“自主游戏活动”中，儿童在游戏中的“主体性”才会有所成长 ------------------------------------------------------- 3.“发展”的“效果”是重要的“科学信息” （1）教育改革“效果”是教改研究的“检验证据” （2）教育改革“效果”为“如何研究”提供反馈信息 （3）广义的“效果”包括“成效信息”和“问题信息” --------------------------------------------------- 4.在研究进程中观察和记录教育改革效果 （1）教育改革“效果”常常会引发我们“惊讶” （2）发动课题组全员、时时观察“效果表现” （3）经常地及时地交流记录“效果表现事项” 5.开题时预想课题结束时的“效果”：未来的有关“样儿” ------------------------------------------------- （三）附：关于“发展”的几则讨论题 1.辨析下列“效果信息” ( A)一批教师成长为“学科带头人”； (B)幼儿喜欢参加该项游戏活动； (C)三分之二的家长反映，孩子们回家继续玩该项游戏 (D)某某小朋友说：“老师的游戏玩完了，玩我们自己的游戏啰” 2.请复述本部分的基本内容 ---------------------------------------------------- 二、牢牢把握教改研究的“科学要素” （一）五要素概述 有一些事物至始至终贯穿在教改研究过程中，我们称其为教改研 究活动的“科学要素”或“科学研究要素”。这些要素间相互渗透，交织在一起。在长期的教改研究实践中，我们特别关注以下五个要素。 1.要素一，“问题” 与各类研究活动一样，教改研究指向问题的解决。问题至始至终贯穿在教改研究活动过程中。 ----------------------------------------------- 2.要素二，“理论” 与各类研究活动一样，教改研究活动是理性活动。理论至始至终贯穿在教改研究活动中，是理性表现之一。 3.要素三，“事实” “实事求是”是科学学研究活动的表现形态。教改研究活动至始至终发生着大量的教育改革“事实”。这些“事实”是做出科学判断的“依据”。 ------------------------------------------------ 4.要素四与五，“改革措施”与“改革效果” 在教育实践中开展的教改研究，具有“实验”性，措施是实验中的“操作变量”，“效果”是“因变量”。 （二）如何抓住“问题”要素 1.两种“问题”形态 教改研究活动植根于教育活动、教育改革活动中，“教改研究问题”的前身是 “教育问题”或“教育改革问题”。 （1）“教育问题”源于“工作现状”与“目标”间的差距。 真实的教育问题，总是伴随着某种情绪冲动。表现为：或者因不足而不舒服，或者因新发现而兴奋。是引发研究活动的“原始冲动”。 （2）“研究问题”是“教育问题”的理性深化和解题路径选择 同样的“教育问题”，可以生成多种“研究问题”。 2.教育问题的描述 搜集、陈述发生在你工作中的问题事实；与同伴一起分析这些事实背后的原因。 3.将“教育问题”转化为“研究问题” 做法之一是用一定的理论去充实“课题”名称中的“概念”，我们称之为“主题赋值” 4.案例若干 （1）给“规则”赋值 “规则”是生活活动的秩序需要；规则意识；制定规则的民主程序；遵守规则的习惯。。。 （2）给“家园合作”赋值 家、园