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基于多元智能理论的大学艺术教育教学改革 多元智能理论中的多元是客观存在的。人的智力开发与认知体系的形成并非依靠单纯的智力和脑力，而 是由多元因素共同作用的结果，这些因素包括逻辑、视 觉、审美、音乐、感官、记忆、交往、神经等。以近年来经 历多轮改革后的中小学新课标及其教育理念来看，也恰 恰体现于此，即越来越注重美术、音乐、舞蹈、体育等学 科对学生的全面发展与个性培养的重要性。由此可见， 对于多元智能的认知基本可理解如下：它是一种以生物 潜能为基准点的智能，是多元的、平等的、可开发的。比 如前文中提到的近年来国内基础教育的现状，即片面认 为学生的主要任务就是学习文化课，这就阻碍了学生的 全面发展与成长发育。多元智能理论认为，不同的人拥 有不同程度的多元能力，包括语言智能、音乐智能、身体 运动智能、空间智能、人际交往智能等，即有的学生拥有 超强的语言表达和组织能力，有的学生则拥有音乐天 赋，有的学生在以数学逻辑思考问题层面远超其他同 学，而有的学生则表现出明显的人际交往能力，也有的 学生酷爱运用并且有所建树。总体来看，这些均属于不 同领域的能力和智力体现。将多元智能理论融入教学管理与教育启发，倾向于在既有条件和基础能力的前提 下，进一步创造、丰富人的智能体系，并通过实践、创新 等形式来寻求解决和推进路径。高校的课程体系改革、教学模式探寻，也属于核心范畴之一。 二、基于多元智能理论的大学艺术教育教学改革 (一)大学艺术教育的必要性 大学艺术教育目前已经成为高校教育教学的重要内容之一。艺术教育具有辅德益德健体等功能，简言之，即对促进当代大学生的全面发展具有重要作用。 早在民国时期，著名教育学家蔡元培先生便已经指 出，艺术教育具有辅德性，包括舞蹈、音乐、美术等，可以 起到以美启真、以美导善的作用。通俗点来理解，艺术 教育就是积极引导学生们来发现美、认识美、创造美，最 终激发学生对美的热爱与追求，从而有目的地将其转化 成为属于自己的一种美的意识，这包括个人品质、情操、精神、价值观、人生观等各个层面。不仅如此，艺术教育也具有益智性，可以让更多的学生对艺术美、自然美、社会美产生源自内心的好感，让其在欣赏与接触的同时 主动去了解自然、了解社会、了解历史，这无形之中能增 长他们的知识，激发当代大学生的创新意识与创新潜 能。艺术教育还具有健体性。健体并不局限于单一的体育课程教学，而是指实践性教育。正因如此，无论 是对理工科专业的学生，还是对于文商科专业的学生， 在课程体系建构中均需要确立多学科、跨学科的知识基 础宣教，即一主多辅的课程体系。 (二)多元智能理论与艺术教育 综上来看，多元智能理论既要侧重专业学生教学管 理的整体性，又需要兼顾不同学生间的个体差异性。何 为整体?其一是群体性、共通性，其二是各种智力元素 彼此间的整体统一。何为差异?即有的学生在某方面 的智能比较高，而有的学生则在另一方面的智能比较 高。但不管是何种智能，每一个人都属于独立的个体， 其所体现出来的多元智力也具有明显的差异，不同的人 具有自身独特的认知方式和认知能力。 三 多元智能理论框架下的大学艺术教育 (一)艺术教育的育人价值 笔者结合本校近两年的教学管理实际，简单从音乐和舞蹈教育等实践层面予以归纳总结。 综合来看，多元智能理论思想完全符合当代国民素质化教育的可持续发展理念。无论是多元智能结构理论还是素质化教育理念，均明确强调了对学生素质的全面培养，并提出了相应的培养方法和关注路径，在实际教学中，也主要围绕如何挖掘学生的潜能来推进。不仅如此，大学教育的自由度是中小学阶段无法相比拟的。 首先，音乐智能。可以毫不夸张地说，绝大部分人 都会唱歌，并且大部分人都喜欢听歌。对音乐的学习， 大学阶段除了艺术专业之外，非艺术专业的学生并不会 专门开设这类艺术课程，更多是以选修课的形式来开 设。总体来看，音乐并不是少数人的活动，即便是特殊 群体、残疾人依然可以参与音乐学习。所以可以认为， 音乐智能属于一种较为具体化、真实客观存在着的艺术 表现形式。在课间、饭后、睡前，随处可见学生在戴着耳 机听音乐。在课堂教学中，包括课前和课后，很多教师 也会通过多媒体简单播放一些有氛围的音乐。在日常的校园活动中，音乐更是随处可听。总之，音乐无处不 在，即便是不喜欢唱歌的学生，他们依然有自己的音乐 品味，可以依据自己的喜好来评判音乐。这个过程恰恰 属于个体动态持续认知过程，即表达音乐、感受音乐、辨 识音乐、记忆音乐。与此同时，不同的个体拥有不同的 能力，即不同的音乐智力。所以，每个人的音乐水准也 千差万别。但是，音乐智力可以通过不断地学习来取得 进步。 其次，健体智能。舞蹈教育属于身体运动智能的范 畴。具