高中数学_函数的单调性教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

PAGE 1 PAGE 1.3.1　单调性与最大(小)值 第一课时　函数的单调性 一、教学目标 1.理解增函数、减函数、单调区间、单调性等概念； 2.掌握增(减)函数的证明和判别，学会运用函数图象理解和研究函数的性质， 能利用函数图象划分函数的单调区间． 二、教学重点、难点 重点：形成增减函数的形式化定义. 难点：形成增减函数概念的过程中，如何从函数升降的直观认识过度到增减函数的数学符号语言表述；用定义证明函数的单调性. 三、新授课 【教学过程】 1、课前预习教材P27—P29 2．观看函数f(x)＝x2的图象，回答问题1： 函数图像从左向右是上升趋势还是下降趋势？从而引入课题． 3．画出函数的图象，观察函数的图象及，的对应值表，回答问题2： … -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 … … 16 9 4 1 0 1 4 9 16 … ① 函数图像从左向右是上升趋势还是下降趋势？ ② 在区间上，随的增大而＿＿＿＿， 在区间上，随的增大而＿＿＿＿. y y=x 0 x 问题3：函数f(x)＝x2的图象在y轴右侧的部分是上升的，通过对x任意取值进行讨论：随x的增大，函数值在增加，当xx时，f(x)与f(x)的大小关系怎样？ 问题4：仿照这样的描述，说明函数 f(x)＝x2在区间上是减函数吗？ 4.函数的单调性定义： 一般地，设函数f(x)的定义域为I： (1)如果在定义域 I 内某个区间D上任意取两个自变量的值x1，x2，当x1x2时，都有 f（x1）f(x2), 那么就说f(x)在这个区间上是增函数. (2) 如果在定义域 I 内某个区间D上任意取两个自变量的值x1，x2，当x1x2时，都有 f（x1）f(x2), 那么就说f(x)在这个区间上是减函数. (3) 若函数y=f(x)在某个区间D上是增函数或减函数，那么就说y=f(x)在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间D叫y=f(x)的单调区间. 填表理解定义： ? 在定义域的某个区间 D 内 在定义域的某个区间 D 内 图象 图象特征 ? ? 数量特征 ? ? 四、自主探究 例1　如图是定义在区间[－5,5]上的函数y＝f(x)，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 练习1：根据下图说出函数单调区间，以及在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数 例2　物理学中的玻意耳定律p＝eq \f(k,V)(k为正常数)告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减小时，压强p将增大．试用函数的单调性证明之． 练习2：判断并证明函数f(x)＝eq \f(1,x)在(0，＋∞)上是增减性． 课堂小结： 1、函数单调性的概念. 2、会判断、证明函数的单调性： （1）增减函数的图象有什么特点？如何根据图像指出单调区间？ （2）怎样用定义证明函数在某个区间上的单调性？ 3、数学方法：数形结合、类比、由特殊到一般。 板书：一、函数单调性的定义： 二：例2单调性定义证明的五个步骤. 课后作业： 1、复习所学内容，加深理解. 2、课本P39： 练习 2、3题. 本节课的教学对象是高一理科的学生，他们的参与意识强，思维活跃，对于真实情境以及现实生活中的数学问题具有极大的学习兴趣，不过由于年龄和思维原因，看问题容易片面。在之前的学习中，学生已经掌握了函数的三要素，，初中时学过Y随着X增大而增大（或减小），这些都有利于学生的理解。但是本节课的单调性的定义更抽象，对学生是一个较大的考验。 通过本节课的学习，同学们掌握了函数单调性的定义以及两种方法，可以较好的利用函数图像判断函数的单调区间，也初步会使用函数单调性的定义证明函数的单调性，基本达到了本节课的学习目标。只是在解答问题时要写清步骤，严格按照题目和定义的要求解答，不要漏掉，本节课里就有部分学生出现了类似的问题，以后在教学中要更加强调。 1教材内容及地位：函数的单调性是函数的第一个也是最基本的性质，为之后的学习奠定了理性思维基础，研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数以及导函数的内容，对函数定性分析、求极值最值、比较大小、解不等式、零点的判定都有重要的作用，是非常重要的内容。 2教学重点：形成增减函数的形式化定义 3教学难点：形成增减函数概念的过程中，如何从函数升降的直观认识过度到增减函数的数学符号语言表述；用定义证明函数的单调性. 练习1：根据下图说出函数单调区间，以及在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数 练习2：判断并证明函数f(x)＝eq \f(1,x)在(0，＋∞)上是增