高中数学_基本不等式教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

教学设计 本节课首先运用2002年国际数学家大会会标引入，让学生动手拼图，能让学生进一步体会中国优秀的数学传统文化，感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣.运用此图标能较容易的观察出面积之间的关系，引入基本不等式很直观. 随后设置一系列的问题.学生立足问题，围绕目标，借助教材先独立思考，归纳概括，尝试知识建构.这些问题，让学生直接回答和黑板板演，提高学生的数学表达和交流能力. 通过几何图形中面积关系获得基本不等式后，让学生及时记录，强化记忆. 基本不等式的证明过程以填空形式出现，学生能够独立完成，并能加深学生对基本不等式的理解；此种证明方法是“分析法”，在选修教材的《推理与证明》一章中会重点讲解，此处有必要让学生初步了解. 由于几何直观能启迪思路，帮助理解，因此，借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面.引导学生得出基本不等式的几何解释. 这样就从三个不同角度引导学生归纳并认识基本不等式，加深对基本不等式的理解，渗透数形结合的数学思想. 课堂练习的设置，可以巩固基本不等式，让学生熟悉公式，并学会应用.学生分组讨论、纠正、争辩，合作交流.引导学生体会基本不等式应用.强调基本不等式成立的前提条件“正”,并为下一步利用基本不等式求最值奠定基础. 课本上的例1，,多数学生都会仿照课本上的思路加以解决,学生能够加深对基本不等式的理解.并强调解题步骤的完整性,使学生体会利用基本不等式求最值的条件“正”、“定”和“等”. 接着利用练习巩固学生所学的新知识，将学生的思维向外延伸，激发学生的发散思维．达到熟练使用基本不等式的目的，进一步巩固利用不等式求最值的关键点：“正”“定”“等”. 最后让学生畅所欲言,自己归纳总结一堂课的收获.通过作业,巩固本堂所学知识. 总之，本节课的教学通过设问提出问题，引导学生发现问题，经历思考交流概括归纳概念，由问题的提出进一步加深理解；这一过程能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 学情分析 在认知上，学生已经掌握了不等式的基本性质，并能够根据不等式的性质进行数、式的大小比较，也具备了一定的平面几何的基本知识. 如何让学生再认识“基本”二字，是本节学习的前提. 事实上，该不等式反映了实数的两种基本运算（即加法和乘法）所引出的大小变化，这一本质不仅反映在其代数结构上，而且也有几何意义，由此而生发出的问题在训练学生的代数推理能力和几何直观能力上都发挥了良好的作用. 因此，必须从基本不等式的代数结构和几何意义两方面入手，才能让学生深刻理解它的本质. 另外，在用基本不等式解决最值时，学生往往容易忽视基本不等式使用的前提条件和等号成立的条件，因此，在教学过程中，应借助辨误的方式让学生充分领会基本不等式成立的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值问题中的作用. 通过对新课程标准的解读，教材内容的解析，并结合学生的实际情况，我认为结果固然重要，但数学学习过程更重要，所以在探究本节课的重点，即进行基本不等式的推导时，更加注重了培养学生的数学思维和探究能力。 从反馈情况看，很多同学对基本不等式成立的条件的认识不深刻，在应用时候常常出错误，所以，在突破本节课的难点时，即分析基本不等式成立的条件时.主要采用探究归纳，启发诱导，讲练结合的教学方法.以学生为主体，以基本不等式为主线，从实际问题出发，放手让学生探究思索. 以培养学生探究精神为出发点，着眼于知识的形成和发展，着眼于学生的学习体验，设置问题，由浅入深、循序渐进，给不同层次的学生提供思考、创造和成功的机会.从很大程度上培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 效果分析 本节课教学目标明确，突出学科特点，对核心知识点的讲授通过分层次教学，采用小组合作探究，鼓励组长先让基础差的同学发言，其他同学补充，充分调动了小组成员的思维积极性。在合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法，提高了学生的知识水平和能力。同时针对学生反馈的问题有针对性的加以引导，老师在课堂中能够充分扮演组织者、引导者和合作者的角色，教给学生解决问题的策略，较好的达到了预期的目标。 课堂上注重理论联系实际，注重数形结合，选择符合学生实际水平，能满足教学目标的例题与练习，灵活把握课堂教学节奏，能做到详略得当。教学过程中注重引导学生如何学、如何做，帮助学生学习，学案切合学生实际，课件的制作非常实用。通过创设适时的探究情景，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。 总体来说，在课堂上能积极学习、主动参与讨论、交流和展示的学生居多，占到80%以上。整个课堂思维量较大，学生参与思考探究较多，课堂检测效果较好，基础知识巩固、落实效果总体不错。学生通过导学案和