高中数学_命题的四种形式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 §1.3.2 命题的四种形式 课程标准要求 通过实例，了解数学定义和数学命题，知道数学定义的基本方式，了解数学命题的表达形式，了解数学定义，数学命题和数学推理之间的关系。能够理解数学命题中的条件和结论；结合实例，能够对充分条件，必要条件，充要条件进行判断。 课程标准解读 课程标准本节从内容上可以分为以下四个层面：一是通过阿凡提的故事了解原命题，否命题，逆命题，逆否命题的基本概念并加以辨析；二是由具体例题自主探究四种命题之间的关系；三是认知辨析命题的四种形式在真假性上的关系：互为逆否的命题真假性相同；四是将命题的四种形式真假性的关系与充要条件联系起来解决问题。从德育教学的角度上来看，兴趣是最好的老师，本节课从趣味数学的角度引入问题，激发学生学习数学的积极性。本节课以命题的四种形式真假性的关系与充要条件联系作为本节课的知识升华，学生能够真实地感受到数学概念之间的联系，增加他们数学思维的严谨性。 教材分析 内容：本节课是人教B版选修2-1第一章第三节的内容。数学是一门逻辑性很强的学科，几乎处处都涉及到命题之间的逻辑关系和推理论证。本节课研究的内容既是对学生初中学习过的命题知识的延续和提高，又是后面研究充分条件和必要条件、全称量词和存在量词等知识的基础。同时也是培养学生用逻辑用语来阐明数学知识的需要，是人们在日常生活中进行思考、交流的需要。 学情分析 本节课通过一个生活中的场景引出逻辑在生活中必不可少的重要地位，从而引发学生学习四种命题的兴趣，然后主要通过教师对概念的讲解和分析，并配以适量的课堂练习，让学生掌握四种命题的概念，会写四种命题，并掌握四种命题之间的关系以及通过逆否命题来判断命题的真假。最后运用所学命题知识解决实际生活中的问题，让学生学会用理性的逻辑推理能力思考问题。 学习目标 1．能通过实例认识理解原命题、逆命题、 否命题、逆否命题的概念； 2．能够说出四种命题之间的关系； 3. 通过实例总结命题的四种形式真假性的关系； 4. 利用命题的四种形式与充要条件的联系解决问题. 重点、难点 重点：能写出命题的四种形式及判断真假； 难点：利用命题的四种形式与充要条件的联系解决问题 教学方法 在新授课程中，教学观念的转变和课程意识的建立是首要的，教学不是教“教科书”，而是经由“教科书”来教，新课程给教师留下了广阔的空间，教师要站在课程标准的角度去挖掘教材，把教学内容与学生感兴趣的事物结合起来，寓教于乐，充分调动学生的积极性。本节课主要以学生自主探究，小组谈论的方式进行，在教师引导中，促使学生自主思考探究新知。 教学过程 教学过程及内容 学习目标1.命题的四种形式 问题1：仿照阿凡提和财主的对话，对下面命题加以改造 （1）若是正弦函数，则是周期函数 【学生活动】学生回答： （2）若是周期函数，则是正弦函数 问题2：命题（1）的条件和结论与命题（2）的条件和结论之间有什么关系？ 【学生活动】学生思考 【教师引导】引导学生：若把第一个看成原命题，进而复习原命题的结构式。 那么第(2)的结构式此时应该是什么呢？ 【学生活动】学生回答 在板书的基础上，引导学生思考，两者之间的关系。从而引入逆命题的概念。 问题3：仿照阿凡提和财主的对话，对下面命题加以改造 （1）若是正弦函数，则是周期函数 【学生活动】（3）若不是正弦函数，则不是周期函数 问题4：命题（1）的条件和结论与命题（3）的条件和结论之间有什么关系？ 问题5：仿照阿凡提和财主的对话，对下面命题加以改造 （1）若是正弦函数，则是周期函数 【学生活动】（4）若不是周期函数，则不是正弦函数 问题6：命题（1）的条件和结论与命题（4）的条件和结论之间有什么关系 命题的四种形式 原命题：如果 ，则 ； 逆命题：______________ 否命题：_____________ 逆否命题：______________ 设计意图： 通过层层递进的顺序，让学生在比较中发现问题，激发兴趣，又引导学生在简单的具体问题中抽象出共性。从而总结出命题及其四种形式的基本概念。 【评价检测1】请分别写出下列命题的逆命题、否命题、逆否命题. (1) ； (2) ； (3) ； (4) 设计意图： 本环节第一部分是学生在独立完成的基础上，请学生代表分别说出4个题目的结果，从而检测学生掌握的关系。 第二部分则是在此基础上，引导学生自主探究这四种命题之间的关系。通过小组合作探究对以上几个题目的辨析，让