人教版初中语文九年级《我用残损的手掌》教案]..docVIP

人教版初中语文九年级《我用残损的手掌》教案 　 教学目标： 1、反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。 2、读中品、品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。 3、诗中洋溢着一般强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。 教学重点：有感情地诵读诗歌、品味语言。 教学难点：感同深受地体会诗人内心深处的情感。 教学方法：诵读法、研讨点拨法 教具准备：多媒体 CAI课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语设计： 同学们，提到载望舒，我们自然想到的是书写着温婉惆怅诗句的“雨巷诗人，抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的衷心关注和真诚的爱。下面就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌——《我用残损的手掌》 二、朗读感受 1、听教师配乐范读，学生感受 2、学生激情朗读两遍，读后请告诉大家：你最想问的问题是什么？或者，你最深刻的感受是什么？ 读后交流。 预设： （1）最想问的问题： 对策：穿插背景介绍（见课件） （2）“那辽远的一角”指什么地方？ 明确：指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。 （2）最深刻的感受 可提示学生用“读了这首诗，我 ”的句式说话 三、品味语言 到底是哪些诗句带给我们如此强烈的感受？ 1、学生再读本诗，细细搜寻这些诗句，找到画出，轻轻地读一读，细细地品一品。 2、交流“最让我心动的是‘ ’并阐述自己的理解。先小组内交流，再全班交流，教师相机引导，适时点拨。 3、看看下面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，哪一处不能漏掉呢？（课件显示： 这一角变成灰烬， 那一角是血和泥； 这一片湖是我的家乡， 春天，堤上繁花如锦账 嫩柳枝折断有奇异的芬芳 我触到荇藻和水的微凉； 学生找出不同，屏幕显示正确的句子。 引导学生分析“已”“只”“该”“（ ）”的作用。 然后让学生读一读，并把各种理解读出来，（指导学生读、个读、齐读） 4、接下来，诗人用他“残损的手掌”摸索到了祖国土地的哪些地方的哪些事物？这些事物有什么特点？学习第9——14行 学生读诗、明确。 师点拨：“无形的手掌，掠过无限的江山，手指沾有血和灰，手掌沾了阴暗！ 诗人的内心充满溢着切肤的亡国之痛。但是诗人的感情又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话的特点”。 5、诗人用残损的手掌抚过祖国残缺的土地，表达着深深的忧愤，可那“辽远的一角”却依然“温暖、明朗、坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激动，深情地赞颂解放区是“永恒的中国”学习17——26行 （1）“轻抚”是指一个怎样的动作？请学生各自表演一下，你“轻抚”的时候心里是什么滋味？能做个比喻吗？ （2）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这是两个一向被人称道的句子，为什么？ （3）“运用手掌”“运”换成“用”行不行？诗人都把什么“运”在了手掌？ （4）“贴在上面”“贴”是怎样的动作？读一读，体会；大家觉得这一贴，贴出了什么意味？ （5）第23行“太阳”“春”两个形象，有什么象征意义？ （6）怎样读“永恒的中国”？（指导学生读；先个读，再齐读） 6、小结： 1942年，抗日战争处于相持阶段，解放区处于极端困难的境地，但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这是一颗不屈的灵魂，这是多么可贵的民族精神！ 四、探究写法 1、有两行诗总领全诗，是哪两行？ 2、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。 学生边读边画，进而分析 全班交流。、明确。 五、收束本课 在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满了韧劲和豪情地哥唱，（师读《狱中题壁》屏幕显示） 六、布置作业。 1、背诵本诗 2、课后练习三 板书设计： 凄楚忧愤 凄楚忧愤 沦陷区：灰烬、血、泥 沦陷区：灰烬、血、泥 对 比我 对 比 用 摸 残 损 的 索 热切期盼手 热切期盼 戴望舒解放区：温暖、明朗、坚固、蓬勃掌 戴望舒 解放区：温暖、明朗、坚固、蓬勃 《中国石拱桥》教案 　 教材分析： 本文是人教版八年级上册第三单元的第一篇文章。本单元都是说明文，学习时要注意说明文的特点。《中国石拱桥》先从“久、美、坚”三个方面说明了中国