童趣实录高品质版.docxVIP

《童趣》教学实录及点评 执教：张维 重庆市巴南区先华中学 点评：程代军 江苏省常州一中 一、目标分析： 1）、知识与能力： 对于文言字词的学习，我提倡让学生主动收集整理，结合教材的注释和 工具书理解质疑， 反对教师逐字逐句翻译， 不然文言文的教学将陷入一潭死水。 在教学本课之前学生已经学过《论语十则》 ，实践证明学生能够结合注释疏通文意，课堂上学生如果提 出了字词质疑， 那恰恰是本课的重点， 通过联系上下文的讨论学生是能够主动解决字词疑难的，在此基础上概括分析事件和人物， 理清文本的结构与思路， 达到继承与批判文言作品的目的。 2）、过程与方法： 《童趣》是一篇浅显有趣的文言文，很容易将课上得有趣。第一，这篇 文章面向学生的现实生活， 学生能读出自己。 通过情境的创设， 学生有兴趣参与课堂的讨论；第二，借助教材中的插图，很容易激发学生的想像，帮助学生更深入地理解文本；第三，利 用画插图的方式，将学生的主观感受转化为形象思维，这样的活动能够增添课堂的趣味性； 第四， 注重工具性和人文性的统一， 本课给学生的收获不仅仅是对童年的趣味的感悟， 还有 对写法的质疑和分析（包括选材和心理描写等方面） ，教材无非是一个例子，这对于学生的写作是很有帮助的。 3）、情感与价值观： 通过对沈复天真烂漫的童趣的感知， 课堂能激起学生对于自己的童年生活的追忆，帮助学生发现生活之趣和语文之美。 二、教学实录：第一课时 一、创设情境： 师：课前一个小问题，上课前你们在干什么？ 生：打乒乓球、跳绳、吃东西 师：好玩吗？ 生：好玩，我们分组打乒乓球， 3 个球全输了的做俯卧撑。 生：好玩，第一次在学校的走廊上跳绳，很热。 生：吃东西很无聊，不好玩。 师：呵呵，今天我们学什么？ 生：不知道（生笑） （评： 欣赏聊天设计，一可以使师生关系融洽，为课堂师生合作作好心理准备，二是有导入 作用， 尽管张老师这里还没明确指向课题， 但是与教学内容上已经形成意义上的联系。 不足 是深入不够。） 二、欣赏插图： 师：请翻书到 21 页，欣赏一下这幅图，画的什么啊？ 生：画了床 生：画了海浪和竹筏 生：是床还是海浪？ 生：是床，还有席子啊 师：那那些波浪线是什么？ 生：可能是床上的被子吧，人后面还有枕头呢？ 师：有这么圆这么大的枕头么？ 生：古代的枕头啊，电视里面看到过 师：对，这个孩子在干什么？ 生：在吹笛子 师：吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来？ 生：应该是孩子在想问题，想到了天上的东西。 师：我还以为是这个孩子在抽烟呢。 （生狂笑） 生：不是抽烟，孩子手里拿的不像烟杆，因为古代抽烟的一般都有个烟斗。 师：到底画的是什么，我也不知道，怎么办？ ――― （生齐：读课文） （评：由画入手， 浅入深出， 显示了张老师的机智。 还是聊天式的发问， 基本指向 “是什么 ”， 也有 “为什么这么认为 ”，在问题形式上比较琐碎。 这里产生了一个方法上的疑问： 是这样水 到渠成好，还是整体训练好？恐怕难以说清楚。 因为是初一的孩子， 我赞成张老师这么处理。 ） 三、收集字词： 师：老规矩，读课文的时候勾画出不懂意思的字词，还要勾画出等会儿质疑的句子。 （生读课文三分钟，完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思） 师：好，有了同学们的阅读，下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词 板书：明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强 （学生每说出一个词语，教师追问词语的含义，学生根据书下面的解释都能解决） 师：刚才有个同学说 “癞虾蟆 ”（学生读成虾子） ，应该怎么读？ （有些学生读为 “虾 ”，少数学生读为 “蛤 ”） 师：有句话叫说什么东西想吃天鹅肉？（生齐：癞蛤蟆。生笑） 师：癞蛤蟆，也就是我们常说的 “癞格宝 ”（方言），也叫做蟾蜍。 （评：方言介入拓宽学习空间。如教师能再举一些诗文例证，如《琵琶行》中 “虾蟆陵 ”就更 有说服力了。） 师：还有一句， “项为之强 ”（学生读成强壮的强） ，应该怎么读？ 生：项为之强（学生还是读成了强壮的强） 师：这么整齐？（生笑） 一学生发现了问题：应该读成僵硬的僵，书下面有解释。 师：对，刚才这两个我们读错的词语，就是我们在《论语十则》中遇到过的？ ―― （生：通 假字） 同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。 这与《论语》中哪些字的用法 是一样的？（生：说、女） （评： 这里基本上在疏通字词， 但是不是教师指定学习的内容，而是学生自主提出问题，合 作研究，教师指导，教学效率很高。 ） 四、整体感知： 师：结合课文的内容，现在我们看看插图中到底画的什么？ 生：应该是一个孩子在床上吹烟气。 师：理由呢？ 生：文中有这句话 “徐喷以烟 ” （评：文本的依据作用体现了出来，紧抓文本，完