“教师走班制”在小学体育课程组织中的应用策略.docxVIP

“教师走班制”在小学体育课程组织中的应用策略 包欢良 孙文豹 摘 要：教师走班制可以规范体育课堂教学，提升学生的运动兴趣，促进教师的专业成长，形成学校的体育特色。本文结合学校开办教师走班制的实践经验，介绍该教学组织方式的应用策略。 关键词：教师走班制;体育课程;教学组织方式 教师走班制是指在体育课程的课堂教学组织中，实施以教师为主体，对同一年级的行政班级进行相同教学内容的轮流教学，改变原先一个班级的体育课由一位教师授课的组织方式，改换成一个班级的体育课由3至4位教师分别授课完成的一种教学组织方式。该教学组织方式使教师的教学对象由原先对应单一的固定几个班级扩展到同年级的所有班级，是对班级集中授课制教学组织方式的一种优化。 一、教师走班制的设计 （一）课程内容的选择 《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）把学校的体育课程内容划分为“必学内容、限学内容、选学内容”三类。因此，基于《指导纲要》的要求以及学校发展的需要，选择了篮球、足球、田径、体操、武术、花样跳绳、网球等运动项目作为学校的体育课程内容。 （二）课程内容的编排 在对课程的内容进行选择后，就需要依据学生运动技能发展的敏感期、学校体育特色运动项目的确定、体育教师的配置、学生每周课时数等，编排相应课程内容到各个水平阶段。如现阶段，水平一阶段设有花样跳绳、足球、田径和基本体操，水平二阶段设有篮球、田径、武术和器械体操等课程内容。 （三）教师课务的安排 教师课务需依据教师的专业特长进行安排。而由于在一个水平阶段中运动项目的种类数会超过学生的每周课时数，因此，需要把两个运动项目做一个整合，使部分教师在对同一水平阶段学生进行教学时需要进行两个运动项目的教学，例如在水平二阶段，把武术和器械体操两个内容安排给同一位教师进行教学，并把这位教师的课堂命名为“武体课”。 二、教师走班制的实施 （一）依据项目特征，编制内容标准以及表现标准 《指导纲要》中依据“目标引领内容”的指导思想，使用了“内容标准”来明确学生应当掌握哪些基本的学习内容，即“教什么”。又使用了“表现标准”的形式，明确学生经过学习后应该达到的基本要求，指明了“教到哪里”。因此，在教师走班制的实施中，授课教师需要结合《指导纲要》以及运动项目特征，重新构建和梳理所执教项目的内容标准以及表现标准，进一步明确自己所执教的具体的教学内容以及学生应该达到的基本目标要求（表1）。 “内容标准”与“表现标准”的编制，有助于教师在教学中明确自己所执教主题项目的具体教材和教学内容，例如在“多种形式的運球活动方法”中，出现“一步一运”的技术动作，那么教师可以围绕“一步一运”这个技术动作设计相应课时教学内容，让学生能够在具体的练习环节中运用该动作，达到表现标准中能够在游戏与比赛情景中做出“急停、转身、传球”以及“护球”等要求。 （二）依据三维度视角，构建大单元教学计划 《指导纲要》中提出以“技术、体能、运用”三维度视角进行单元教学计划的构建，帮助教师利用三维度分解教材内容，以满足驾驭构建大课时量单元教学计划的要求，从而改变以往蜻蜓点水式的运动技术学习模式。教师走班制的实施，对运动项目都要进行一个水平阶段的教学，至少达到65～70课次，因此，促使教师必须对所执教的教材内容进行大单元的构建，以满足学生对同一运动项目学习的连续性。 例如，在一年级基本体操团身前滚翻单元教学计划构建中，教师构建了2课时的技术维度、2课时的体能维度和1课时的运用维度（2A2B1C），共计5课时的单元教学计划。通过以“技术、体能、运用”三维度的构建，在没有放弃“技术线”的基础上，让学生体验到学习团身前滚翻的乐趣，例如团身前滚翻单元计划中的第5课时“合作前滚翻”，让学生在不同的滚翻情境中体验到和所有同学合作完成前滚翻的乐趣，不但提高了学生滚动的能力，并且在体育教学中培养学习体育运动的兴趣。 （三）依托教研互助形式，提高课堂教学效率 实行教师走班制会造成教师在备课过程中，对于一个课程内容只有一个教师自己准备，缺少了针对同一内容进行集体解析、备课的环境。为此，教研组必须利用校本教研活动多形式的备磨课，以帮助教师在进入课堂之前做到课前准备最优化，以提高课堂效率。 对于新入职教师在学生学情方面以及教学理念上有所欠缺时，通过组内的模拟上课教研活动的开展，使组内有经验的教师能够及时发现并提出问题、分析问题，直到教研组合作一起重新设计课时方案，提升课堂效率。教研组不仅通过集体模拟上课的形式，还采用师徒结对、课堂行、青年教师教学能力评比、每周一问、随堂听课、检查教学设计等多种形式，提升每一节课的课堂教学效率。