春说课稿3人教版优教案.docx

《春》 说  课 稿 湖北省汉川市马鞍乡榔头中学  吴 霞 一、说教材： 、教材的地位及作用： 我选的课题是人教版初中语文七年级上册第三单元课 《春》。本单元要点是引导学生品赏精彩生动 地文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养审美意识，审美情感和审美想象。 《春》是一篇诗意盎然 的抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的特有景象，并感受到春天所带来的蓬勃生机与无限希望。它在选材和谋篇上紧紧扣住春天的特征，在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇课文是有其道理的。由《春》开始，继而学习后面的几篇课文，来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。 、教学目的： （）知识目标： 、揣摩欣赏文中准确而生动的语言。 、学习作者对景物的细致观察和抓住景物特点描写。 （）能力目标： 、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。 、引导学生通过朗读理解文章内容，把握作者情感。 、学习比喻，拟人修辞手法的运用。 （）情感目标：引导学生准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活，热爱大自然的感情。 我在这里确定以上三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维并重的教学理念。 、教学重、难点： 教学重点：诵读，结合语境，揣摩词、句的含义及表达效果，体会语言表达技巧。 教学难点：领会状物抓住特征，写景注意层次。 、学情分析： 七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生通过诵读时停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受，享受审美乐趣。 、教具的使用：课件、录音机、示范朗读带、配乐带。 二、说教法与学法： 我主要是采用是诵读教学法，本文是篇美文，语言简洁明快、形象生动、有很强的节奏感。宋代朱熹曾经精辟地阐述说：“读书之法，在循序而渐近，熟读而精思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”我本着在声情并茂的涵泳中创设欣赏氛围，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让学生自己阅读，使课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间， 提高学生审美能力，进而使学生初步学会表达美和创造美。 三、教学程序： 我是根据语文课程标准中语文教育的特点即语文课上应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践活动中掌握运用语文的规律来设计的，总的用一句话来概括就是“直接接触语文教材，培养良好的语感理解课文。” （一）导语设计： 我设计的意图是为了帮助学生回忆春天的美好的感受，创设一个较好教学环境，为课文教学作情 感铺垫。首先在正式上课前我将自制的一个非常大且非常喜庆的“春”字板书在黑板上，同时在导语 里我还设计了一个小小的师生互动环节以便拉进近师生间的距离。 我的设计是这样的：同学们，春天是阳光明媚，鸟语花香的季节，是令人向季节。在春天我们可 以和好朋友、和父母、和老师、和同学去踏青、去春游、去野炊、去放风筝。因为春能给人温暖，给 人力量，给人希望，给人自然勃发。所以，每当春回大地时，人们往往情不自禁地呤诗作文。如唐朝 杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”当然描写春天 的诗还有很多，我想，同学们也一定知道不少，看看谁还能告诉老师一些（学生答，教师表扬） 。刚才 我们一起领略了诗中的春天，那么散文中春天又是怎样一番景象呢？今天我们共同欣赏一篇令人赞美 的散文。 （二）放多媒体课件的配套画面及朗读，学生循声朗读进入情景，欣赏如诗如画的春景。 导语引导学生回忆春天，现在则是通过画面和声音创设一种美的教学环境，把学生引入春天的佳 境。使他们由课前分散的注意力转换到集中的急于求新知的心境上来， 主动配合教师学， 一遍、 两遍， 让学生静静的欣赏和聆听，去感悟语言文字的魅力，体会如何把眼前的景物用文字表达出来。 我这样安排，不仅让学生初步理解课文的内容和思路，同时也完成了能力目标中的点，也为教学 难点铺平道路。 （三）配乐朗读课文： 刚才的画面及朗读如春的气息拂来， 使我们身临其境。 如果这篇美文让大家来读， 你准备怎么读？ 请选择自己喜欢的段落与同学交流。 学生概括朗读方法， 配乐朗读。（朗读方法采用的基本语调是轻盈的。 各部分因内容不同有所变化，如表达盼春是用欣喜、愉悦的语调；表达作者对春喜爱、欣赏的感情，可用轻松明快的语调；表达对 春天的赞美之情，应用高昂的语调。同时朗读的情感要到位，把自己的身心融入到课文的情景氛围中去。） 设计这一步是为了鼓励学生用普通话正确流利有感情的朗读课文，培养语感，增强审美能力。同时让学生在朗读课文的基础上，对课文整体理解，进而体会