高中语文_ 垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

【教学设计】垓下之战-语文-高中- 《垓下之战》教学设计 学习目标： 1．熟读文本，积累文言知识。 2．分析细节在塑造人物形象上的作用。 3．鉴赏项羽的悲剧英雄形象，体会其对后人的启示。 学习重点 1.文言知识的积累,重要的文言实词和虚词及特珠句式。 2.分析人物性格，概括人物形象。 教学过程 导语 为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉；为什么我们不忘回顾历史，因为这历史让我们刻骨铭心。历史是有包容性的,它能接纳善恶,也能兼收曲直;历史又是公平的,它能铭记成功，也能承载失败。在人类历史的星空之上，有多少人功成名就，光彩夺目;又有多少人“出师未捷”,空留浩叹!今天就让我们走近一个虽历人生悲剧却依然在历史上留下浓墨重彩一笔的人，去看他以刀为笔、以血为墨谱写的千古绝唱——垓下之战。 预习查评 1、给加点字注音 阳夏（jiǎ） 深堑(qiàn) 垓下（gāi） 睢阳（suī） 榖城（gǔ） 乌骓（zhuī） 虞(yú)姬 数阕（què） 麾下（huī） 绐(dāi)曰 刈（yì）旗 自度(duó) 披靡(mǐ) 瞋(chēn)目 辟易（bì） 舣（yǐ）船 十余创(chuāng) 2、词类活用 夜闻汉军四面皆楚歌 在夜里（名词作状语） 于是项王乃欲东渡乌江 向东（名词作状语） 亦足王也 称王 （名词活用作动词） 项王乃复引兵而东 往东走（名词活用作动词） 令诸君知天亡我 使……灭亡（使动用法） 纵江东父兄怜而王我 使……为王（使动用法） 文本探究 1、整体感知：快速阅读全文，分析文章结构。 明确： 第一部分（1--2段）：战前形势。 第二部分（3--5段）：战争经过。 ①第3段：霸王别姬 ②第4段：东城快战 ③第5段：乌江自刎 第三部分（第6段）：战后局势。 思考：根据《鸿门宴》和自己的了解，谈谈“我眼中的项羽”。 合作探究：你觉得霸王别姬这一段描写是否有损于项羽的英雄形象？ 明确： 我认为这一段描写无损于项羽的英雄形象。 多情自古伤离别，何况别的又是最爱:江山、美人、霸业、英名等。崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其复杂的，文中的一个“泣”字极其传神地表现了这种难言的情感。项羽被围垓下，四面楚歌，潸然泣下，唱《垓下歌》，呜咽悲慨，凄凉动人。这既展示了霸王多情的一面，同时也将霸王有心保护爱人却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。这些细节描写既表现了项羽的多情重义，也渲染了英雄失路托身无所的悲情。 合作探究：你是否赞同项羽的东城快战，为什么？ 明确： 赞同：我认为英雄就该如此，即使在生命最后一刻也不放弃自己的尊严，也应该乐观豁达，项羽此时毫无惧色，反而把性质非常严重的垓下之战当成一次痛快淋漓的发泄，把生死置之度外，真乃豪杰。 不赞同：我不认为项羽在战争中的表现是值得称赞的，没有最后定局，他就认定自己必死，他输掉了整个国家，却还为一次小的胜利而沾沾自喜，这是一个个人英雄主义者，这样的人不配做统帅。 易中天点评：项羽是一个性情中人，身为统帅的项羽，想到的不是决战而是快战，决战有求胜的想法，而快战只求痛快一时，不过逞强示勇而已，完全不计后果。作为统帅本应选决战，即使最后一刻，也不能轻易放弃胜利的希望，象项羽那样觉得胜利无望便自暴自弃，只求一个痛快一个漂亮的亮相和谢幕，太幼稚了。 思考：自刎乌江前，项羽做了什么，这又表现了他什么样的性格特点？ 明确： 拒渡、赠马、赐头，表现了项羽知耻重义、心地仁善、视死如归 垓下悲歌说项羽 明确： 既英勇善战，又儿女情长； 既仁爱恻隐，又残暴无情； 既义重如山，又吝啬小气； 既果毅决断，又优柔寡断。 小结：以史为鉴，立德树人 A水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下。 B要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。 C要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇。 D要善于任用人才，不可过分自负。 E生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。 拓展延伸 假如再给项羽一次机会，他会成功吗？ 项羽少时虽志向大，但性格浮躁，做事不彻底。在个人修养上的缺失对其日后性格的形成及一生的事业成败起了制约作用，这也暗示了他的悲剧命运。 8、艺海拾贝 细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。请找出本文在塑造人物方面运用的细节并分析其好处。 明确： （１）霸王别姬: 如“夜闻楚歌”、“项王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰视”等，并且这些细节多有对历史事实合理的艺术加工，如“慷慨悲歌”令人如闻其声，如见其人，塑造了有