涉江采芙蓉教学设计人教课标版版.docxVIP

设计时间：年月日 单元名称 涉江采芙蓉 课时 课型 知识目标 （） 了解关于《古诗十九首》的文学常识； （） 感受诗歌的思想内涵； 目 （） 运用想象和联想描摹诗歌画面； 能力目标 （） 感受诗歌的思想内涵； 标 引 导 （） 运用想象描摹诗歌的艺术画面。 情意目标 （） 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 方  .学习和积累有 《古诗十九首》的文学常识 ；  段名 时间 学习引导 各 先学自研 段 法 . 学会抓住诗歌意象来解读诗歌主旨的方法， 引 培养诗歌鉴赏能力。 导 教学内容 教学过程： 一、进入文本 目标引导：（约分钟） (多媒体展示 ) 、引入 师：同学们，《古诗十九首》是梁代萧统《文选》 “杂诗”类的 一个标题，包括汉代无名氏所作的首五言诗。清代沈德潜说： “古诗 十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子 他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思， 惊险之句，而西京古诗，皆在其下。 ”评价如此之高，而后世也多有 仿者。 西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的首， 而东晋的陶渊明， 南 朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》 。 。（板书题目） 、展示单元学习重点： （） . 感受诗歌的思想内涵； （） . 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。  学 互动探究 时 点拨讲解 预 训练内化 设 诊断反思 辅导提升 活动设计 二、明确目的 先学自研：（分钟） . 课前预习 熟读课文，处理生难字词。 、积累古汉语基础知识 处理本文的古汉语基础知识，自己做上标记。并分类整理。 三、生生质疑 互动探究：（约分钟） (多媒体展示 ) 小组快速检查交流积累并整理的情况， 处理小组内学生自己生成的问题。 ２、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？ 明确：这是环境描写， 意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表 达感情的纯洁和美好。 ３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合” ，这两句在结构上是暗转过 渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺 垫。 ４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到 “所思在远道” 的吗？如果不 是，诗人为什么要这样写？ 提示：“所思”是时时刻刻在他心头的， “涉江采芙蓉”也是为了 她，如果诗首就开门见山地把她表出， 诗就平淡无味了。 这句话是全 诗发展的顶点， 顶点同时也是转折点， 一方面替上文的发展暂时作一 结束， 一方面为下文的发展作一伏线， 所以照例是要摆在中间的。５、五、六句的“还顾” 、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了 主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词 含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情， 可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦， 这样就给读者留下了很大的想象空间， 具有含蓄不尽的艺术效果。 四、根据学情 问题探究 点拨讲解：（约分钟） (多媒体展示 ) 教师提问： 关于《涉江采芙蓉》 ，有人认为抒情主人公是男性， “涉江”者和 “环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性， “涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一） 这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。 采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。 它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。 由此可以看出， 送花草给 “所思” 是在思念之情铭心刻 骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉” ，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。 不过，花草很快就会枯萎， 送花草给远方的亲人是 “无 理”的想法， 当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时， 内心的 痛苦与惆怅可想而知了。 “涉江采芙蓉” 这首诗有两个突出的特点， 一是意境高 洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。 起首四句是平缓的叙述。 “芙蓉”“兰泽”“芳草”等语， 让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、 美好。“ 采 之欲遗谁？所思在远道。 ”这两句自问自答，语气也是较为缓和的， 不过“远道” 一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。 五六两句承 “远道”而来， “还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。 “还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧 愁、怅惘地立在船头， 徒劳地往故乡的那个方向张望， 他看到的是什 么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程 ! “漫