运用思维导图促进小学高年段语文读写教学的尝试-2019年精选文档.docVIP

运用思维导图促进小学高年段语文读写教学的尝试 　　小学语文新课程标准课程基本理念第一条指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维等”总体目标第四条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力等”可见，思维品质与思维能力是语文素养的重要组成部分。以上内容均显现出发展学生思维的重要性。 　　于永正老师曾说：“语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读、会写，并养成习惯，就是最大的成功。”阅读是个体间心灵的对话与交流，而作文则是思想的表达与分享。要让每一次语文教学在孩子们的心灵中留下真正的痕迹，甚至成为他们生命中重要的组成部分。为了成就孩子们的一生，需要我们用情感去渲染，用心灵去点燃，用生命去感动。让我们在读写工作中坚持走下去，让读写伴随孩子们的成长更加精彩、更加美丽。 　　在小学教学中，多数老师认为数学等理工学科对训练学生的思维更加显著，而对语文教学中的思维训练和运用则相对欠缺。究其原因是多数老师没有正确地理解思维导图，不能将其合理地运用到教学中。本文以思维导图为载体，通过案例探讨了如何运用思维导图来提高语文读写的教学质量。 　　一、思维导图的理论阐释 　　在语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料广泛而且复杂，同学们需要储存的信息量也纷繁复杂，阅读材料的难度也参差不齐。老师能否制定有效的阅读策略是提高语文阅读教学、提升学生语文阅读能力的关键所在。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的积累量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用，通过系统归纳的方法从而增加大脑运作的效率。同时，它善于使用左右脑的功能，帮助我们增强记忆力和创造力。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建文章中知识点间的联系，协助学生更轻松地完成学习任务，提高学习能力。 　　二、运用思维导图提升五年级学生阅读学习的实践研究 　　以图导思――让学生在实践中发现自己的思维与语言。在小学教学中，以手绘制思维导图的方式更加合理，其作用是引导学生将文字内化为逻辑思维，并画成简单的图示，以便更好地记忆。 　　1、小组合作绘制思维导图体现高效阅读。学生具有个体差异性，这使其对文章的理解角度也具有多重性。小组交流、讨论过程中，每个学生的见解都构成了学习过程中极有价值的一部分。利用思维导图串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，能更好地引导小组成员有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合，如图1所示。 　　第二步，小组交流、讨论。以思维导图呈现出每人对阅读材料的理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容； 　　第三步，小组合作。分线条在黑板上或白纸上，绘制一个代表集体智慧的阅读思维导图（补充图画、色彩等）。 　　通过集体交流绘制思维导图可以帮助学生理清文章的逻辑顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容之间的联系，找到语文知识间存在的规律，从而内化语文读写知识，进行自我引导，习得获取新知识的方法和途径。 　　3、小组实践中所发现的思维导图引导阅读的特点概述。应用思维导图帮助学生从有趣的以图导读中认识文章的内容和结构，这种方式呈现出两个特点，以《题西林壁》为例具体介绍，如图2所示： 　　（1）直观可视。思维导图呈现的并不是知识点的简单罗列，而是读写认识过程思维动向的外显和可视化。学生既能直观地从思维导图中了解文章的整体结构，又可认识分散在文中的各个知识点。 　　（2）整体应用。思维导图帮助学生把需要阅读的文章视为一个整体，以导图形式呈现文章中各个要素，使阅读理解过程不致迷失方向，不会遗漏环节，也不至错过思想灵感，从而提高了学生阅读思维的灵活性、深刻性和广阔性。 　　思维导图引导阅读过程的这两个特点，可以使学生凭借自己的主动领悟获得知识，又可凭自觉的反思提高学生阅读效率。 　　三、运用思维导图提高学生习作能力的尝试 　　1、思维导图的直观构思――为写作导航。写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生。掌握这项技能，学生便能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，并结合恰当的写作手法来完成写作。具体步骤如下： 　　第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并。第三步，学生经思考后，将个性化的创意记入图中，并进一步修善写作思维导图。第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。 　　2、以图促写，体验自由创作，彰显个性。 　　（1）兴