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如何充分发挥对学生的暗含期待效应 作为教师，都知道对学生的暗含期待可以激励学生学习的积极性。然而，在现实的教育教学实践中，许多教师难以充分发挥自己 对学生的暗含期待效应，这是为什么呢？ 通过研究发现：由于每位学生的学习水平和他在班集体中的地位是相对稳定的，教师常常会因此对学生形成较为稳定的认识，而 这种认识使他们对学生形成相对稳定的态度，这样就难免会有一些教师对学生产生偏见，正是这种偏见，导致部分学生不能受到教师 暗含期待效应的积极影响。因此，要想让暗含期待效应发挥最大的作用，使更多的学生受到积极的影响，一方面教师应当纠正自己对 部分学生的偏见，以更为友善的态度、更多的时间和精力关注他们；另一方面要让学生知道教师的言行里对他充满暗含期待。 那么究竟该如何做呢？在研究过程中，受到罗森塔尔关于暗含期待效应实验的启发，我假设应当这样做：首先假想一个“教育权 威”，告诉任课教师自己正在参与这位“专家”的教育科学研究，取得他们的配合，让他们帮助分析学生的具体情况。根据教师对学 生的认识和自己对学生的研究分析，找出每位学生潜在的发展可能性，既使没有，也要根据他的特点编造出其潜在发展的可能性。在 这个过程中，要注意从心理上把学生潜在的发展可能性合理地分配给相应的任课教师，目的是为了让每个学生都能受到教师的暗含期 待，这样做也是因为每位任课教师的时间和精力是有限的，不可能对每位学生都充满暗含期待。 然后以“教育专家”的名义编写一个相关的研究报告，把每位学生潜在的发展可能性描述出来，把它分发给所有的任课教师，利 用“教育权威”的可信度，使教师从心理上对每位学生产生新的认识，彻底或部分改变他们对一些学生的态度，更好地发挥他们对学 生的暗含期待效应。这样，每位学生都有可能受到一个或几个教师对他暗含期待的影响。 与此同时，让学生传阅“教育专家”的研究报告，以此来提高学生的自信心和自豪感，从而激励他们努力学习，通过学习的进步， 更进一步改变教师对学生的认识和态度。 学生的教育离不开家长的配合，为了充分发挥家长的作用，也让家长阅读这个研究报告，以改变他们对自己孩子的认识和态度， 对自己的孩子产生暗含期待。 在他们了解了这个研究报告之后，认真观察教师和家长对学生态度的变化，以及这种变化对学生的影响。然后有意拔高教师和家 长对学生的评价，让他们知道教师和家长对自己是充满期待的。同时，提醒学生注意教师和家长对他态度的变化，帮助学生感知教师 和家长对他的暗含期待。这样就能有效促进教师、家长和学生之间的相互理解与尊重，充分发挥他们各自的积极性。 为了验证自己的假设，我在 05 级幼师班进行了实验：首先以参加一个教授的教育研究项目的名义，与所有任课教师进行交流， 了解他们对学生的认识和态度。根据他们的认识和态度以及自己的分析研究，先把一部分学生的潜在发展可能性总结出来，从心理上 把他们分配给各任课教师。接着对其他学生进行分析研究，努力“创造”出他们潜在的发展可能性。然后以教授的名义生成所谓的研 究报告，请任课教师对它提意见和建议，结果发现：在“教育权威”的影响下，任课教师在很大程度上对研究报告做出的学生潜在发 展可能性是认可的，有些学生既使不被部分教师认可，也会被另一些教师认可，对于不被任何教师认可的学生，我在心理上把他们放 在我的暗含期待重点对象之中。 同时，我把这个研究报告传阅给每位学生，学生们阅读之后，我发现大部分学生提高了对自己的认识，增强了自信心和自豪感， 学习的积极性高涨，同时也改变了他们对其他学生的认识和态度，同学关系更加和睦，为良好班集体的形成创造了条件。 在开家长会时，我先把这个研究报告在家长中传阅，然后引导他们进行讨论，从而使许多家长重新燃起了对自己孩子的信心，说 要改变对自己孩子的态度。 随着时间的改变，我看到实验的效果越来越明显：教师和学生的精神变得保满了，学生的学习进步加速，师生关系和同学关系更 加和谐。这说明：我对暗含期待效应的这种认识和假设，在一定程度是有应用价值的。当然，如何充分发挥暗含期待效应对学生的影 响，还需要进行更为深入的研究，我只是想以此给大家一点