教学课件 安全心理学 苗德 俊.ppt

安全技能教育 安全教育不只是传授安全知识，传授安全知识确实是安全教育的一部分，但是它不是安全教育的全部。经过安全知识教育，尽管操作者已经充分掌握了安全知识，但是，如果不把这些知识付诸实 践，仅仅停留在“知”的阶段，则不会收到较低好的实际效果。安全技能是只有通过受教育者亲身实践才能掌握的东西。也就是说，只有通过反复地实际操作、不断地摸索而熟能生巧，才能逐渐掌握安全技能。 5.4.管理行为与安全心理 安全态度教育 安全态度教育是安全教育的最后阶段；也是安全教育中最重要的阶段。经过前两个阶段的安全教育，操作人员掌握了安全知识和安全技能，但是在生产操作中是否实施安全技能，则完全由个人的思想意识所支配。安全态度教育的目的就是使操作者尽可能自觉地实行安全技能，搞好安全生产。 5.4.管理行为与安全心理 安全知识教育、安全技能教育和安全态度教育三者之间是密不可分的，如果安全技能教育和安全态度教育进行得不好的话，安全知识教育也会落空。成功的安全教育不仅使职工懂得安全知识，而且能正确地、认真地进行安全行为。 5.4.管理行为与安全心理 5.4.4.安全意识的强化 强化理论由美国哈佛大学心理学家B.F.斯金纳提出。 斯金纳的强化理论主要研究人的行为同外部因素之间的关系。控制人的行为的因素称为强化物，强化物有正、负之分。正强化主要指奖励和认同等；负强化主要指处罚或不认同等。 5.4.管理行为与安全心理 斯金纳认为，当人们因采取某种行为而受到奖励时，他们极有可能重复这种行为；当人们采取某种行为没有受到奖励或受到处罚时，他们重复这种行为的可能性极小。而且他认为，奖励或惩罚必须紧随行为之后才最具效果。 在强化物的作用下，人们会对安全有更深刻的认识，会对做某件事比较安全的做法记得更深。强化对安全的重要作用在生产过程中体现得更明显。 5.4.管理行为与安全心理 安全意识是指员工在生产过程中，对各种各样有可能对自己及他人造成伤亡和损害的生产条件的一种警觉和戒备心理状态。从员工的安全意识着手进行研究，探索安全管理的措施，对预防事故的发生、减少不必要的人员伤亡和经济损失都是十分有益的。 5.4.管理行为与安全心理 5.5.1.生产环境的采光、照明与安全 人在进行生产活动时，主要是通过视觉接受外界的信息，并由此做出选择而产生一定的行为。根据有关研究表明，约有80%的外界信息是通过人的视觉而获得。 在生产环境中的光源有两种，一种是自然光（阳光）、一种是人造光（灯光）。把室外的阳光用于作业场所照明，称为采光。人造光主要是指用电光源发出的光，用于弥补自然光的不足，即平常所说的照明。 5.5.环境对安全心理的影响 国内外的最新研究表明，照明与事故具有相关性。在特定的单元作业中，事故的多少与亮度成反比关系。事故频数高于平均数的单元作业，往往是在亮度较低的场所发生的。 不良的采光和照明，除令人感到不舒适、工作效率下降外，还因操作者无法清晰地看清周围情况，容易接受模糊不清甚至是错误的信息并导致错误的判断，很容易发生工伤事故。研究资料表明，环境因素引起的工伤事故中，约有1/4是由于照明不良所致。 5.5.环境对安全心理的影响 1）与生产环境照明设计有关的视觉机能特点 （1）视功能 视功能是指人对其视野内的物体的细节进行探测、辨别和反应的功能。视功能常以速度、精度或觉察的概率来定量表示。视功能与照明有很大关系，照明的照度若低于某一阈值，将不能产生视功能。超过某一阈值，开始时，随照度的增加，视功能改善很快，但照度增至一定程度后，视功能改善水平维持不变，即使再增加照度也不能改善视功能。 5.5.环境对安全心理的影响 （2）视觉适应 视觉适应是人眼在光线连续作用下感受性发生变化的现象，也即人视觉适应周围环境光线条件的能力。 适应可使感受性提高或降低，是人适应环境的心理和生理反应，它包括暗适应（人从明亮环境走入黑暗环境时，视觉逐步适应黑暗环境的过程。）和明适应（人在由黑暗环境进入明亮环境的时候，刚开始时人的眼睛不能辨别物体，要经过几十秒的时间才能看清物体，这种过程称之为明适应。）两种。 5.5.环境对安全心理的影响 （3）闪烁 如果光的波动频率足够低时，就会从视野（视野是指头部和眼球不动时，眼睛看正前方所能看到的空间范围。）内某个光源或某个照射面观察到光的波动，这种现象称为“闪烁”。闪烁会使人感到烦恼，并且使视觉疲劳加剧。 5.5.环境对安全心理的影响 （4）眩光 当视野内出现过高的亮度或过大的亮度对比时，人就会感到刺眼，影响视度（物体具有一定的亮度才能在视网膜上成像，引起视觉感觉。这种视觉感觉的清楚程度称之为视度）。这种刺眼的光线叫做眩光。 5.5.环境对安全心理的影响 2）根据心理特征的照明设