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道德与法治教师专业发展共同体建设的行动研究 摘 要面对“兼职”教师占多数的现状，建设专业发展共同体是道德与法治教师专业成长的重要途径。设计鼓励性制度规则，为热爱德育的教师搭建展示与发展平台;从区域、学片、学校三个层面，组建教师发展共同体，开展教科研、人际学科交流和校本教研等务实的研训活动，促进教师共研共思，逐渐建立起“专职、专任”道德与法治教师队伍。 关 键 词教师德育专业化;道德与法治教师;教师发展共同体;行动研究 中图分类号G41 文献编码A 文章编号2095-1183（20XX）08-00-03 育人为本，德育为先，立德树人是教育的根本任务，道德与法治教师承载着重要的教育使命。而建立专业发展共同体，是道德与法治教师专业成长的重要途径。立足现状，我们进行了探索。 一、制定共同体管理“制度”，促进教师“专职专任” 众所周知，小学道德与法治教师多是兼职，除担任主学科教学外，还兼教2门或2门以上综合学科，多数老师还担任班主任工作。在这种情况下，学校普遍缺乏学科研究氛围和学科引领，教师难以潜心研究道德与法治课程教学，已然是一种常态。因此，共同体建设以“专职、专任”为教师队伍建设的方向，设计了相关管理“制度”，着力营建道德与法治教师专业成长氛围。 在广泛征求鼓楼区道德与法治教师意见后，我们制定了如下共同体管理制度： （1）每校设一名道德与法治学科教研组长，负责全校道德与法治学科的管理与研究工作。教研组长须是专职或专任教师（专任教师指教2个班的道德与法治课，一周4节课）;（2）凡参加市、区道德与法治骨干班培训的教师，须是专职或专任教师。道德与法治骨干班教师优先享有承担市、区级公开课或讲座的机会;（3）凡参加市、区道德与法治学科赛课的教师，须是专职或专任教师;（4）凡参加道德与法治学科市、区优青、学科带头人的评比，须是专职或专任教师;（5） 凡参加本学科市、区优秀教研组评选的学校，须配有3名专职或专任教师;（6）凡40岁以下专职道德与法治教师，可不受限制，不占学校名额，参加区级各类道德与法治学科竞赛。每学年保证提供一次区级及以上公开课或讲座机会。 在日常教学视导中，我们关注学科专职专任教师的配备数，积极向学校做反馈与建议。在各项学科竞赛中严格进行资格审查，保证专职专任教师拥有更多的参赛机会。在学科培训中，挑选专职专任教师加入专题骨干班学习，积极为他们搭建展示平台。通过多方面落实，引起了越来越多学校的重视，让越来越多有志于走小学道德与法治学科的教师成为专职专任教师，逐渐形成了一支稳定的教师队伍。 二、厘清共同体发展“层次”，实现教师“共同成长” 教师专业发展共同体的显著特点是同一性，共同体成员有着相同的信念与追求，有着相同的兴趣与愿景，彼此通过合作，相互切磋、相互协调，才能开启、发挥团队的智慧与力量，改变个人单打独斗的局面，促进教师整体队伍的专业发展。[1]现实中，鼓楼区道德与法治学科教师的专业发展水平和自我发展愿景都有所不同，建立单一的教师专业发展共同体是不符合实际需求的。因此，我们以建立教师专业发展共同体，促教师学科专业成长为总目标，依据学科教师的实际状况，建立了不同层面的教师专业发展共同体，形成了如下结构： 我们将整个鼓楼区道德与法治学科教师专业发展共同体分为区级、片级、校级三个层面，做到点面相结合。“面”旨在促各校道德与法治学科教师专业发展，“点”旨在促区域学科骨干教师专业发展，培育优秀的专业教师和领军人才。同时，我们在区级层面分为三个共同体： 一是区小学道德与法治名师工作室。这里汇聚了区域内的学科名师、优秀教师，可说是学科最高水平的专业发展共同体。我们商议确定了工作室建设的主要任务： （1）打造鼓楼区道德与法治学科骨干教师队伍，注重学科梯队培养。让现有的骨干教师在原有基础上有更高水平发展。同时，工作室教师承担跨校师带徒任务，着力培养青年教师，帮助他们实现快速的专业成长。 （2）构建学科学习型与研究型组织，团队共同开展学科教学与课题项目的深入研究，探索、实践、总结出好的教学经验与方法，向全区推广，以点带面，提升全区学科教学整体水平。 （3）加大对外交流与实践展示，为名师工作室教师的专业成长搭建更多平台。针对工作室教师的需求，我们聘请有专业指导性的专家学者，传授最前沿的教育教学资讯，在理念与方法上加以引领。同时，组织名师工作室教师走出去，走进高校向学者学习;走向外区，向同行学习。充分发挥工作室教师的示范引领作用，定期组织有研究主题、有学习价值的学科展示活动，促进教师不断研究与思考，在实践中不断进步。 二是区小学道德与法治教研组长团队。各校品德学科发展需要有专人负责，学科教研组长就