谈校外教育与学校教育的有效衔接.pdfVIP

谈校外教育和校内教育的有效衔接 高青少年的审美意识、艺术专长和其他特殊技能，发展青少年的视觉—空间智能、身体—动觉智能、 人际交往智能、音乐—节奏智能、自知—自省智能、自然观察智能等，更好地促进青少年个性发展、人格 完善和全面发展。青少年社会教育能够有效整合各种社会资源，发掘青少年的多元智能，开发青少年的优 势智力，培养青少年的创造能力和个性，能够真正做到因材施教，拓展素质教育的内涵。社会教育是和家 庭教育、学校教育相并列的一种教育形态，具有相对独立性。把握青少年社会教育的本质，才能从影响青 少年的“社会”入手，引导青少年社会化。影响青少年的因素主要有家庭、学校和社会，家庭教育和学校 教育对青少年来说只是阶段性的，而社会是长期的。青少年社会教育要取得实效，不能只着眼于家庭、学 校以外的社会，必须将其延伸至家庭、学校，与家庭教育、学校教育相衔接，形成工作合力，有效整合各 种社会资源，促进青少年的社会化。（作者单位：中国青少年宫协会）（责任编辑：郭冰） 浅谈校外教育与学校教育的有效衔接 文/钱景霞 加强校外教育与校内教育的有效衔接，是中共中央国务院 《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所 建设和管理工作的意见》（以下简称《意见》）所明确强调的，也是近年来各类校外教育机构、各级教育行 政部门、中小学校所积极探索和倡导的。但从目前实际情况看，有效衔接的工作机制尚未有效建立。本文 试从校外教育机构角度，就加强校外教育与校内教育的有效衔接问题做初步探讨。 一、校外教育与学校教育目标一致、互为补充校外是未成年人学习、生活、娱乐的重要空间，以青少 年活动中心、青少年宫、少年宫、儿童活动中心、科技馆等未成年人校外活动场所为依托的校外教育，是 在学校教育之外利用课余时间对未成年人进行有目的、有计划、有组织的教育活动，其本身是基础教育的 重要领域。从工作职能上看，校外教育与学校教育的工作对象基本相同，育人目标完全一致，只是在实现 育人的具体途径和理念上存在差异。这种差异的存在恰恰是校外教育与学校教育得以有效衔接的内在基 础。基于此，《意见》明确提出，要“积极探索建立健全校外活动与学校教育有效衔接的工作机制”，并强 调教育行政部门“要把校外活动列入学校教育教学计划”，逐步“实现校外活动的经常化和制度化”；中 小学校要“把校外实践活动排入课程表，切实保证活动时间”；校外活动场所要“积极主动地为学生参加 校外活动提供周到优质的服务”，精心设计开发与学校教育教学有机结合的活动项目”。这也从侧面再次 证明了校外教育活动对于未成年人健康成长的重要性，表明了校外教育的特殊功能和作用。 二、校外教育与学校教育未能实现有效衔接的原因 校外教育工作实践中，各类校外教育机构积极适应学校教育的发展，精心设计开发与学校教育教学有机 结合的活动项目，主动做好与学校教育在教育内容、教学资源、活动载体等方面的沟通和衔接，努力实现 校外教育与学校教育的有机整合，取得了很好的成效。但受以下因素的制约，校外教育机构在与教育行政 部门和学校进行衔接时，普遍存在能力、机制、渠道等方面的困难。 1.力不从心：校外教育机构资源贫乏， 总量不足具体表现为阵地容量小、资金投入少、专业人员队伍弱。以山东省团属青少年活动阵地为例，山 东省团属青少年活动阵地共有 23 所，其中省属 2 所，市属 12 所，县属 9 所（全省共 140 个县、市、区）， 数量较少，与广大未成年人的需求有较大差距。现有的校外活动场所设施陈旧，资金投入得不到保障，教 育功能没有得到充分发挥。同时，现有在编职工结构不合理，后勤人员和管理人员多、业务骨干少的问题 十分突出，靠外聘人员挑业务工作大梁的问题有一定普遍性。 2. 不被认同：校外教育职能定位不统一校外教 育在未成年人成长过程中到底扮演什么样 2011 年 5 月上半月版 19FOCUS 特别关注的角色？目前，没有争 议的部分是围绕特长培养、素质拓展开展的各种培训项目；有争议但许多校外活动场所都在办的项目有幼 儿园、学前班、艺术小学等，有的甚至利用校外活动场所进行各种与未成年人毫不相干的商业经营等。但 学校教育和未成年人迫切需要的活动项目，比如道德养成、心理辅导、社区实践等，却很少开展或者没有 能力开展。由于职能定位不统一，校外活动阵地传递给学校和未成年人的信息杂乱无章，降低了青少年对 校外教育活动阵地的认同，也影响了社会对其职能的正确评价。