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三步打造高效复习课 高效课堂 当教师的，都希望自己任教的学科取得好的成绩，这是 所有老师的共同心愿，是为师者始终不渝的追求。怎样才能 取得好的成绩？上好新授课是一方面，考前高效复习是另一 方面。 期末复习课研讨活动中，连续听了数学、外语、思品、历史 各两节研讨课，对高效设计复习课有了如下的思考。 01 复习课要怎样设定目标？和新授课的目标有何不同？ 听过的几节课，大都有一个共性，那就是课堂上大量的时间 用来梳理知识框架。 老师把章节的重点问题点明， 答案说清， 然后就放心地下课了，寄希望于孩子们在课后练习巩固。 我在想，课后一个学生要面对七八门功课，他（她）怎么会 只复习这一学科呢？即使他（她）想这样做，他（她）有足 够的时间吗？这样上复习课，等于把质量寄托在一个没有保 障的“空中楼阁”上 课堂才是复习的地方，课堂复习应该在简要明了知识体系的 基础上，围绕重点问题进行训练和巩固记忆，重点问题必须 在课堂上夯实、砸牢，这样我们才可以放心，才会在学生考 试时知道他们能够取得怎样的成绩。 还有一种课堂，像新授课一样围绕一个单元的内容进行“点” 的复习，到最后也没有形成体系。 复习课是回笼知识、建构知识体系的阶段，不是旧有知识 的简单重复，将一个学期学到的知识用“线”串起来，让学生 明了知识之间内在联系，他（她）才能为下一学期的学习奠 定基础。如果仅停留在“点”上复习，简单地走一遍回头路， 学生的能力得不到提升，难以综合运用知识解决综合性问题。 再有，复习课应该着重解决学生平日学习中经常遇到的问题， 比如把考试时经常出错的地方作为重点复习。 在听数学课《整式的加减》 （单元）一课时，老师带领学生 将本单元的知识，包括代数式、代数式的值、单项式、多项 式、合并同类项、整式的加减一一进行了梳理，但学生最容 易出错的地方——整式加减时的去括号、添括号，却只作为 一般性问题进行了一般性的复习。 我在课堂上问了四个小组的 16 个学生，有 14 个学生反映这 里经常在考试时被扣分。这样的结果，必然导致学生继续在 这里丢分。 02 怎样进行复习课教学设计，怎样有效达成目标？ 设计复习课， 一定要围绕“高效”做文章。课堂上的任一环节， 都必须是高效的。 所谓高效，就是学生参与面必须是最广的。如果极个别人参 与，其他人闲置，就造成了很大的时间浪费。课堂上应尽量 避免个人回答问题，那种惯用的一个同学回答、其他同学听 的方式不适合复习课，因为一个同学回答正确不能代表全班 同学都掌握了。教师反馈复习效果可以走到学生中间去个别 进行，也可以采用书面方式全面了解。 所谓高效，就是课堂上学生所巩固的知识应该是最多的。如 果课堂上不夯实基础知识，就不能保证学困生达到基本目标， 他们的课后时间我们无法掌控。要把复习效果更多地寄托在 课堂上，而不是课外。 所谓高效，就是课堂上教学环节的设计要科学。研究发现， 一个初中生的集中注意时间大概十几分钟，复习课大都枯燥 集中注意时间会更短，超过这个时间他的思维就会游离，效 果就会降低。因此，教学环节要有张有弛，把知识记忆和做 题训练有机结合起来。当然，每个教学环节的时间也不可太 短，如果变动太快也难以保证效果。 所谓高效，就是要随时进行各环节学习效果反馈。每个环节 都对应一定的复习目标，随时反馈便于及时地调整课堂。反 馈的方式很多，对于重点问题，一定要落实到学生手上，让 学生动笔；有些可以通过背诵，或抽查或走到学生中间；在 课的最后，一定要设计重点问题的检测。 所谓高效，就应该分层设定学习目标。目标的设定要区分出 层次，有基本目标，有达到基本目标以后的提高目标，还有 拓展目标，让每一层次的学生都能在老师的调控之下有大的 收获。当然，这样的目标不是一开始就告诉学生的，但老师 应该明白哪些学生应该努力达到什么目标，从而在课堂上有 的放矢地推动。 所谓高效，就应该将落实进行到底。如果我们反馈了，只停 留在知道哪些同学对了、哪些同学错了，而对于出错的同学 没有让他们落实到会做的程度，仍然是没有效果的。 03 如何利用好新授课教学时的材料？ 新授课教学时， 每个学科都开发了很多资料， 如学习活动案、 单元复习提纲等，用好这些资料事半功倍，因为人的大脑有 位置记忆、视觉记忆的功能。 我听过的复习课，要么没有印制复习提纲，要么是重新印制 的。没有复习提纲，效果就会降低；重新印制复习提纲，就 会造成学生学习时的混乱，还增加了学校的经济负担。 如果在新授课教学中，注意资料的后续使用，复习时再适当 添加综合题，学生学习会有一致性和连续性，我们的负担也 会减轻。 向课堂要质量，我们才能获得高质量，质量来自于每一个课 堂，希望就在自己的课堂上。复习研讨活动让我们每个人带 着研究的眼光看课堂，每一天反思改进自己的课堂。当高效 复习课成为我们的课堂常态，