作文教学中素材的积累与提炼.docx

作文教学中素材的积累与提炼 现代农村初中大都实行寄宿制，受经济发展和文化条 件等因素的制约，学生与社会接触面相对较窄，文化信息量 偏少，活动方式单调，所以我在作文教法中遇到这样的情形。 每到写作文的时候，常常听到学生无奈的叹息或无力的反抗： “老师，我没有什么东西可写！ ”确实，在作文课的教学中， 往往是教师挖空心思地“教”，学生硬着头皮地“挤”。其结 果是他们写出的作文大多数还是语言干巴， 内容贫乏、空洞、 缺少真情流露。这与新课标的要求大相径庭。其实，在广大 的农村，作文教学也有自己独特的优势，语文教师如果能积 极开发出农村作文教学的宝贵资源，让学生从生活中不断地 去积累素材，创建自己的素材库，写作时就会“取之不尽， 用之不竭”，我们的作文教学也就会走出一片新天地。 一、学生作文素材的积累 中国有句老话：“巧妇难为无米之炊”。学生写作，首先 必须要拥有丰富的写作材料，否则一切都无从谈起。著名文 学大师郭沫若对积累与写作的关系有一个形象而生动的比 喻，他说：“蚕吃桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，牛吃草而出奶， 树吸脂而产漆”。没有原材料的积累而去盲目写作，这在很 大程度上造成学生作文时“材”源匮乏，无从下笔。为了完 成写作任务，瞎编乱造，缺乏生活的真实和情感的真挚。农 村学生怎样才能积累生活中的素材呢？ 1、观察田园风光之美。对农村学生来说，农村的风景 优美，乡土气息浓厚，他们有碧空沃野、青山绿水、鸟语花 香，有春之绿、夏之花、秋之果、冬之雪。这既是作文教学 的直观教具，又为作文教学提供了源源不断地写作素材。教 师要利用这种优势， 引导学生仔细观察， 使他们“见景生情” 、 “触景生情” 。把这种情景引进学校作文教学中，会收到事 半功倍的效果。 2、了解丰富人文风情。广大的农村幅员辽阔、物产丰 富、文化悠久，独特的地域风土人情孕育出了异彩纷呈的民 俗风情。了解感受当地人文风情，不仅有助于学生积累写作 素材，而且可以拓宽知识面，提高学习兴趣，培养热爱家乡 的感情。 （ 1）感受乡情。农村朴素的劳动人民憨厚、淳朴、真 诚，相比城市里的市民，农村人更注重相互交往和互助，小 到为别人看孩子、调解纠纷、帮抢农活，大到架桥修路、集 资办厂、外出创业，类似的故事每天都在上演。教师要引导 学生在生活中观察搜集素材，鼓励学生将这些素材引入习作 中。 2）了解乡俗，俗话说十里不同俗。教师可以利用重 大的节庆活动引导学生了解当地风俗，探究民俗的来历、演 变，捕捉其中有趣的故事。如一位学生把我们农村过除夕贴 对联时的风俗写得活泼有趣。 贴对联，妈妈贴我指挥。妈妈经过我的指挥把春联贴得 正正的。 接着妈妈把一个 “福”字倒贴在门上， 我一看急了， 冲着妈妈喊着：“妈妈，‘福字倒了！ ”。妈妈高兴地说：“福 到了！福到了！这不，要过新年吗？福就到了。哦！ ”原来 是这样，我恍然大悟。 （ 3）体验生活。农村的生活充满了浓郁的乡土气息， 我们可以引导孩子写一些家里养的猪、喂的鸡，可以写一些 农村人特有的生活习性，可以写一些农田里人们劳动的场景。 这是他们写作基本的素材来源，也是农村学生所拥有的独特 文化底蕴。假如写一只鸡的话，教师就可以引导学生观察鸡 的大小、羽毛的颜色、鸡吃食的样子、鸡打架的架势、鸡下 蛋的情景， 帮他们列出观察项目， 学生就会有目的的去观察， 写作时就不会无话可说了。如果每天让学生把经历的事，说 一说、议一议，久而久之，学生就知道了那些事是有价值的， 哪些事是没有价值的。写作就是指导学生写自己熟悉而又真 实的生活，而不是写那些“虚构” 、“虚无缥缈”的生活。让 学生知道， 说真话、写真事、叙真情就是生活中的真正作文。 （ 4）体察乡变。随着社会飞速发展，农村的面貌、人 们的生活、精神状态等都发生了巨大的变化，通过观察、访 问、实地查看等，了解和感受这些变化，培养学生对社会的 观察能力和辨别能力，增强社会责任感，为习作开拓广阔的 空间。 （ 5）品味语言。农村的语言很质朴，也很丰富。如在 农村广为流传的谚语、惯用语、甚至还有一些专门术语。学 生若能在写作时吸收语言的精华，必将增强语言的表达效果。 如“庄稼一枝花， 全靠肥当家” ，“人误地一时， 地误人一季” ， “头伏萝卜二伏菜”等，还有很多形容人性格特征的一些惯 用语， 如“炮筒子” 指性情急躁或心直口快的人； “狗腿子” 是指坏人的帮凶； “敲边鼓”是指从旁帮腔作势的人。 3、感受生活的乐趣。 农村孩子的生活较之城里的孩子， 多了几分自由和快乐，天地更加广阔，生活更加惬意。农村 学生春天可以到野外放风筝、挖野菜，夏天可以到河里去捉 螃蟹、逮小鱼，秋天可以到田野里捉蜻蜓、摘野果，冬天可 以打雪仗、 到山林里逮兔子， 真是其乐无穷。 例如写《钓鱼》 为题的文章，农村的男孩子大都有钓鱼的经历，教