中央集权与地方分权的斗争教案3岳麓版(汇教案).docxVIP

《中央集权与地方分权的斗争》教案 瓦房店市第二高级中学 郭静 徐家锋 王庆国 一、教材分析 （一）本课内容地位分析 《课标》规定， “列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点” 。 本课内容主要是从中央集权与地方分权的关系来介绍政治制度的发展。 本课第一目“七国之乱与汉武帝的集权措施” ，讲西汉处理、解决中央集权与地方分权的矛盾问题重点叙述汉武帝化解封国、强干弱枝和强化皇权的史实及其影响。第二目“藩镇割 据与五代十国的分裂局面” ，讲唐朝安史之乱后的政治形势；第三目“宋初中央集权的强化” ，讲宋太祖解决唐末以来的藩镇割据的问题，以及宋初加强中央集权的制度、措施及其作用和 影响。在中国延续了上千年的中央集权与地方分权势力的矛盾和斗争，是串联本课教材知识的主要线索，它构成了中国古代中央集权政治史的重要部分。 在中国古代，自秦以来，统一是我国古代社会发展的主流，然而，在一些时期，也存在着地方割据，乃至国家分裂的情况。一些制度的失当是造成这种情况的重要原因。我国古代通过制度的创新与完善，最终从制度上克服了“地方分权”的问题。本课以西汉、北宋为典型，引导学生探究这个问题。 （二）教学目标分析 、知识与能力方面： （）基础知识：西汉的王国问题和汉武帝加强专制主义中央集权的措施；唐后期的“节度使”制度、藩镇割据及五代十国分裂局面的形成，宋太祖强化专制主义中央集权的各项措施。（）培养能力：促进学生形成依据史实评价历史事件与历史人物的能力和形成归纳、分析 能力。 、过程与方法方面： （）通过设问、 指导学生阅读课本 ，促使学生思考和分析历史问题，加深对历史知识的理解。 （）通过提问和 组织课堂讨论， 激发学生的学习兴趣和思维， 引导学生把握本课知识结构， 形成学科能力 。 、情感与价值观方面： （） 促进学生 认识汉武帝的集权措施和宋初中央集权强化，以及藩镇割据与五代十国的分裂局面，初步理解中央集权和国家统一、地方分权和分裂割据的辩证关系，从而明白统一局面的来之不易，明白维护国家统一认识，反对分裂势力，仍是我们现在的民族大义。 （三）课时安排 课时（分钟） 二、学情分析 学生已经具有一定的中国古代通史方面史实基础；我国现在依然要担负战胜分裂，实现祖 国完全统一的历史任务，本课内容现实感强烈；课文内容是中国古代史主体知识，资料易找。 因此，学生具有学好本课内容的条件与信心。 三、重难点分析 重点：汉武帝、宋太祖颁行的加强专制主义中央集权措施及其评价。 难点：如何正确评价汉武帝、宋太祖颁行的加强专制主义中央集权措施。 四、学习过程 （一）西汉的王国问题及解决 —— 七国之乱与汉武帝的集权措施（板书） 、探究：什么是汉初的王国问题？西汉是如何解决这一问题的？ 多媒体投影资料。除了投影老师搜集、整理的资料，要尽可能运用学生收集的资料。 [ 学生活动 ] 学生阅读资料，并自主地、合作地学习，寻找问题答案。 材料一：“西汉初年，刘邦在推行郡县制、逐一消灭异姓诸侯王和功臣的同时，又分封同姓诸侯王。”（摘自课本） “汉兴之初，海内新定， 惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二 等之爵。”（《汉书· 诸侯王表第二》 ）“他以为依仗刘氏 ‘天下一家’ 的格局， 就能巩固皇权． 稳定天下。”（摘自课本） 材料二：“诸侯王初立之时年幼，且社会经济凋敝，问题尚不明显。 ”（摘自课本） 材料三：诸候王羽翼丰满， 前年、前年，济北王刘兴居、淮南王刘长先后发动武装叛 乱。（摘自课本） 问题：比较并思考：从制度上说，春秋战国时期为什么出现诸侯混战局面，秦朝为何没有出现地方叛乱问题，西汉为何又出现王国叛乱的问题？ （参考结论：汉高祖刘邦分封同姓王，是王国问题出现的制度原因） 材料四：教材中引用的贾谊《治安策》 、晁错《削藩策》 、主父偃“推恩令”的建议问题：上述三位政治家的主张中，共同之处是什么？哪项建议会使矛盾更加激化，哪项建 议最能得到诸侯的拥护？ （参考结论：削减王国实力。晁错“削藩”建议更激化矛盾，主父偃“推恩令”的建议最受诸侯拥护） 上述资料，能够帮助学生自主解决问题。 最终，汉武帝通过“推恩令”和酎金夺爵，解决了王国问题对中央的威胁。 、探究：汉武帝时期怎样吸取教训，完善制度的？如何评价汉武帝采取的这些措施？ [ 学生活动 ] 指导学生阅读课本，要求学生用图示表示汉武帝对制度的完善。 教师示范性地小结： 中央：形成中朝和外朝制度； 内朝（中朝）——决策机构，由皇帝的亲信组成； 外朝——执行机构，由三公九卿组成 地方：加强监察，扩大中央直辖区。 设州“刺史” ：代表中央监察地方； 通过“推恩令” ，在原“王国”中分割“列侯” ，派郡守统辖。 其中，教师着重介绍三公、九卿地位变化，组成“中朝”的皇帝亲信，以便学生正确评价汉武帝加强专制主义中央集权的措