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中学化学教学研究试卷（模拟卷） (参考答案 ) 姓名 _____________ 学号 _____________ 一、 简答题（ 40 分） 1．中学化学教学中通常强调必须用排空气法来收集 CO2 。已知常温常压下 CO2 气体在水中的溶解度为 31ml/100ml 水。你认为在中学化学教学中是否要强 调用排空气法来收集 CO2，是否可以用排水法收集 CO2，说明原因。 答：中学化学教学中通常强调 CO2 气体不用排水法收集，而用向上排空气法收集，主要考虑 CO2 易溶于水而造成损失。 实际上， CO2 气体在水中的溶解度并不大， 1 体积水大约能吸收 1/3 体积的 CO2，远比氯气、氨气在水中的溶解度小。由此可见，用排水法收集 CO2 造成的损失很小，因此可用该法收集 CO2。 2．对于 50 ml 水和 50 ml C2H5OH 相混，体积约缩小 3 ml（即混合后体积约 为 97 ml），而 C6H6 和 C2H4Cl 2 两种液体混合，体积略有增加。你将如何分别向中学生解释上述“矛盾”？ 答：这是因为 C2H5OH 具有亲水性， 与水混合后由于氢键的作用， 使得其混 ο 合物分子间作用力增加，分子间距离减小；并且由于氢键有 104 28ˊ的夹角， 分子间有间隙，故混合后体积缩小。而后者都为有机物，分子内部作用力强，结 构很稳定，且两种混合物分子间的排斥作用力强， 没有氢键作用， 故混合后体积 3．这是现行的 A 、B 两本初中化学教材中对于分子、原子、相对原子质量、元素化合价四个概念的定义。 分析比较这两组化学概念， 说说它们的不同。 从教材中化学概念的定义所发生的变化， 说说当前教材改革的趋势。（教材内容如下） 1 教材 A 教材 B 分子 分子是保持物质化学性质的一种 分子是构成物质的一种微粒 微粒 原子 原子是化学变化中的最小微粒 原子是构成物质的又一种基本微粒 相对 以一种碳原子的质量的 1/12 作为 以一种碳原子的质量的 1/12 作为基 原子 标准 ,其它原子质量跟它比较所得 准 ,其它原子的质量与这一基准的比 质量 的值 ,就是这种原子的相对原子质 值 ,称为这种原子的相对原子质量 . 量 元素 一种元素一定数目的原子跟其它 化学家在研究大量化合物中不同的 的化 元素一定数目的原子化合的性质 , 元素原子数目比值关系的基础上 ,总 合价 叫做这种元素的化合价 . 结出了体现这种关系的数值━元素 化合价。 答：两组概念比较， A 组较精确、较学科化； B 组较宽泛，以描述性方法来 定义。关于“相对原子质量”定义， B 组较 A 组形象。 概念教学是中学化学教学的重要内容， 也是难点之一。 在传统教材中， 化学 概念力求精确、 一步到位地给出。 从教育心理学的角度来讲， 这样并不符合概念 学习的规律。概念学习是一个螺旋上升的过程，由前概念出发，到概念的外延， 再到概念的内涵。 初中化学只是化学学习的启蒙阶段， 概念的呈现方式应以描述 为主、并结合实例。 由此可看出， 当前教材改革的趋势是： 抛弃纯粹的学科中心走向， 对概念的 学习分层次、分阶段，将生活化的情景素材纳入教材中，内容呈现形象、活泼。 4．学习化学基础理论可以从本质上认识和理解物质的变化规律，你觉得在 教学中应注意哪些问题，请举例说明。 答：化学基础理论是中学化学的重要内容， 在该部分内容的教学中， 应注意 以下几个方面的问题。 ⑴ 内容呈现力求生动、直观，适当地利用比喻。化学基础理论比较抽象， 理解难度较大， 如果利用运用直观教具， 给学生提供宏观现象， 促使学生通过对 宏观的分析，去想象微观世界的情况，从而形成概念。 例如，在讲解核外电子的运动时， 如果展示电子云模型配合口头讲解， 会起 到较好的效果。 ⑵ 推理要符合逻辑，用科学方法论证。化学基础理论有本身的严密性，教 学时应条理清楚、论证严密。 2 例如，高中化学 “平衡” 概念的教学， 应紧紧抓住 “平衡” 的本质进行教学。 ⑶ 注重化学史实，培养科学素养 化学基础理论的产生和完善， 都有其历史过程。 利用化学史实进行教学不仅有利于化学基础理论的掌握，而且可以培养学生的科学素养。 例如，在进行元素周期律的教学时， 可结合门捷列夫的历史贡献， 培养学生的辩证唯物主义观点。 二、教学设计（ 60 分） 按给出的教材内容 （第七章中的第二节 常见的酸和碱 初三化学下册， 上海教育出版社， 2001 年 12 月出版），完成下列要求： 编写出二课时的完成的教学目标； 编写二课时的教学流程框图； 为第一课时的教学设计一个情景，引入新课。 分别设计一道选择题和一个开放性的试题。 化学课程标准强调对学生科学方法的教育，请你以所给的教材内容设计一个教学片断予以说明。 (教材见答案后