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中学教师胜任素质的情景判断测验的编制研究 1． 问题的提出 胜任素质也叫胜任特质，目前，心理学家、人力资源管理专家从各自的分析对象（工作或员工）上对胜任素质进行了探讨，比较一致的看法认为，胜任素质是指在工作情景中员工的价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等关键特质。这些特质能把某职位中表现优异者与表现平平者区分开来的， 是一种潜在的较为持久的行为特征（ Behavioral characteristics). 这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的等等。 [1] 根据 McClelland 的冰山模型，胜任素质可划分为基本 性胜任素质和区分性胜任素质二个层次，前者包括知识和技能方面，是倾于看得见的表面特征，这类特征是对任职者基础素质的要求，其对个体取得高绩效是必需的但不是充分的，不能把表现优异者与表现平平者区别开来。这部分素质可由一般知识测验和能力倾向测验测试，而自我概念（态度、价值观）、特质、动机等个性方面的特征是区分性胜任素质，能够把表现优异者与表现平平者区别开来， 是优异者在职位上获得成功务必具备的素质要求。这部分素质需要运用情景与程序化的方式来进行评价。 [2] 自从胜任素质的提出，国内外众多的学者对不同领域的职业岗位胜任素质展开了积极的研究。 国外如 McClelland Lyle M.Spenece(1993) ；Richard Boyatizis(1982,1994) 等人对管理胜任素质的 研究；国内如时勘（ 1999）、王继承（ 1999）、凌文辁（ 2002）等人对胜任素质都有较深的研究，并取得相应的研究成果。 情景判断测验（ SJT）现在使用较多的是笔纸测验形式，要求被试对与工作相关的各种情景选择或作出 可能的反应。最近的十多年来，情景判断测验引起越来越多的人的关注和研究。如 SternbergWanger 2000）等人对实践智力的内隐知识的研究。 Sternberg 等人认为， 实践智力的标志是获得和运用内隐知识（ tacit knowledge ）。他提出内隐知识的结构是分别在“管理自我、管理他人和管理任务”时使 用的知识。而内隐知识是很难清楚地表达出来，但是可以测量的，它是要在个体对实际情景或问题情景的反应中去测量的，用来评价内隐知识的典型测量工具就是情景判断测验。内隐知识测验的发展有 赖于对工作情景中关键事件的判断。也可采用文件筐、情景面试和评价中心的小组讨论等形式。 [3] M otowidlo(1990) 等人把情景判断测验作为“低度仿真模拟”测验重新引入和改进之后，国际上有关情景判断测验的研究和实践进入了一个新的阶段，情景判断测验在人事选拔与评价中的优越性也更为明 显的体现出来。 [4]McDaniel （2001）等人通过元分析结果发现，情景判断测验具有显著的效标关联效 度（ p=.34 ）。[5] 与较为复杂的工作样本模拟评价和评价中心相比，情景判断测验成本较低。而相比 传统的能力倾向测验，情景判断测验可以避免对少数民族带来不利影响，并且具有较高的表面效度。 因此，情景判断测验对职业领域中的传统能力测验来说是一个有益的补充和方法的选择 . McClelland 等人认为，区分性胜任素质是指个体潜在的一些持久人格特质等，这部分素质用传统的人格等测验很难准确地测量和评价，这是因为人的社会赞许性等因素的影响。情景判断测验与人格等特 质因素有适当的联系。情景判断测验要求被试对一些情景反应选项作出某种主观的判断，在一定程度 上，这些判断受个体的人格等因素的影响。  Smith and McDaniel(1998)  研究发现，情景判断测验与人 格的五因素模型（  FFM）中的责任心和情绪稳定性两维度存在适度相关  (r  分别为 .32  和 .22) [6]  。Mich acl A. 等人用情景判断测验方法对大学生学业成功素质进行了研究，结果验证了情景判断测验对人格 测验具有增量效度。 [7] 可见， 情景评价技术为胜任素质的测量，特别是区分性胜任素质的测量提供 了一条很好的途径，是测量个体“胜任素质”的良好工具。 胜任素质的情景评价已经成为目前国际上人事选拔与评价研究中的热点问题。经研究和实际运用，人 们普遍认为情景判断测验可以较好地测察自我概念（态度、价值观）、特质、动机等区分性胜任素质， 是个体“胜任素质” 测量的适合工具。在美国和欧洲各国，情景评价已经在人力资源管理实践中得到了普遍应用，主要包括人事选拔，晋升决策、管理发展以及管理培训等各个方面。在我国，情景判断 测验也广泛地运用于党政领导干部的选拔和职业人事领域中。总之，情景判断测验作为最有前途的胜 任素质情景评价之一，受到了越来越多研究者的关注。目前，在教育领域，运用情景评价技术对教师