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小学生工作记忆广度与心算能力关系研究 〔摘要〕为了考察工作记忆广度与心算能力的关系 , 本研究选取了大连市某小学五年级学生 63 名,实验要求被试 首先完成工作记忆广度任务 ,然后完成心算任务。结果发现 工作记忆广度与心算成绩存在显著相关 ;进一步的回归分析 发现 ,数字工作记忆广度对心算成绩起作用。 〔关键词〕小学生 ;工作记忆广度 ;心算 〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕 1671-2684(2010)07-0011-04 一、引言 1974年,Baddeley和Hitch提出了工作记忆的概念，工作 记忆是一种对信息既加工又储存的综合能力。 以往研究指出 , 工作记忆广度任务能够有效测量工作记忆 ,并且在理解、推 理、问题解决等复杂的认知活动中具有重要作用。 心算指在没有外界工具 (如纸笔、计算器等 )的帮助下 ,在 人的头脑中直接进行的一种算术操作活动。作为日常生活中 一种重要的思维活动和技能 ,心算已经成为心理学家高度关 注的研究主题。1972年,Groen和Parkman首次从认知心理学 角度探讨心算的认知加工机制 心算涉及一系列的认知加工环节 ,主要包括编码 （表征 ）、 运算（或提取 ）和反应 （给出答案 ）三个环节。编码阶段主要负责 将外部刺激转化为适当的内部表征 ,然后是算术知识的提取 或算术运算加工阶段。一般来说 ,对于一些简单的心算 ,如 6+7、4 X 5等我们可以很快说出答案，因为在不断的运用积累 过程中 ,经常使用到的简单算术问题已经和它的答案结合在 一起 ,当遇到类似问题时会从长时记忆中自动提取答案 ,并不 需要使用任何形式的运算规则 ,主要依靠直接提取答案来解 决问题。除了直接提取之外 ,类似于 637?459、45X 23 这样需 要借位或进位的复杂心算 ,如果我们没有记住它的现成答案 , 这时需要通过一定的运算规则才能得到答案。心算的第三个 环节就是给出答案并作出反应。 以往研究表明 ,简单心算问题的解决主要是从长时记忆 中直接提取出答案 ,主要激活顶内沟以及言语环路相关的角 回等脑区 ;而对于复杂的心算问题 ,则需要工作记忆的参与 ,主 要激活左脑的额叶下部以及右脑负责视空间表征的区域。 Logie 等采用双任务实验范式 ,对工作记忆的中央执行成分和 语音环施加干扰 ,实验结果表明心算成绩受到了影响。 Logie 等人的研究证明了工作记忆在心算过程中的作用。 Kong 等 研究发现 ,增加问题难度 ,左侧额下回、左侧顶内沟和双侧扣 带回出现明显激活 ,而工作记忆的执行功能与扣带回关系密 切。肖慧等人利用 fMRI 技术 ,采用简单加减法和退位减法任 务,考察了加法、减法及其复杂程度 （是否需要进位或借位 ）在 不同脑区的作用和相互之间的关系。 研究结果表明 ,简单心算 任务的完成需要左侧大脑半球前额叶和顶叶内侧皮层的参 与,而右侧半球前额叶和顶叶内侧皮层可能与复杂的心算有 关。额叶负责重要的执行和注意功能 ,参加理解和抽象思维等 高级认知功能 ,并且与工作记忆有关。 AdamsHitch 研究表明 ,心算所需要的时间与工作记忆 广度存在明显负相关。 Siegel 测试失算症儿童的数字广度时 发现 ,无论是正常顺序还是相反顺序 ,他们的数字广度都比较 小 ,这也就说明失算症儿童的工作记忆欠佳 ,据此 ,Siegel 推测 可能存在专门的数字工作记忆系统。 由此 ,我们以数字工作记 忆广度和视空间工作记忆广度作为衡量工作记忆能力的指 标,考察工作记忆在心算过程中的作用。 二、研究方法 （一 ）被试。被试群体为大连市某小学五年级的学生共 63 名（男生36名，女生27名平均年龄为10.6岁,SD=0.51）,排除 受过专门珠心算训练的学生 ,保证他们只接受小学正常的数 学教学和心算练习。 （二）实验设计。研究米用 2（题目类型：加法、减法）X 3（题 目难度 :高、中、低 )两因素被试内实验设计。因变量为心算 任务的加工效率。所有被试在接受心算任务之前先完成工作 记忆广度任务。两种测验任务都采用 Microsoft Visual Basic 6.0 软件编制。 工作记忆任务。根据工作记忆对信息同时进行加工和 储存的特点 ,参照以往的研究 ,采用数字工作记忆广度与视空 间工作记忆广度作为评价工作记忆能力的指标。 (1)数字工作记忆广度。在白色屏幕中央随机呈现 2 个 1 位正整数 ,答案也为一位正整数加减算术题 ,如 3+2=? 6-3=? 要 求被试完成计算任务的同时尽可能记住算术题的答案。被试 按键给出答案后立刻呈现下一道算术题。算术题出现到被试 按相应数字键反应的最长时间间隔为 4000 毫秒 ,超过此时间 则呈现下一道题。 算术题呈现完毕后 ,要求被试将算术题中的 答案依次