高中数学_离散型随机变量的均值教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学环节 教学设计 教学内容 设计意图 创 设 情 境 建 构 概 念 [情境]从实际生活出发，吸引学生注意力 图片展示周村大型超市—银座糖果专卖区 某商场要将单价分别为18，24，36 的3种糖果按3：2：1的比例混合销售，其中混合糖果中每一颗糖果的质量都相等。 如何对混合糖果定价才合理？ 通过师生探究发现：当定价为混合糖果的平均价格时才合理。 进而转为求混合糖果的平均价格 从而得出如下结论： 根据混合糖果中3种糖果的比例可知在1kg的混合糖果中，3种糖果的质量分别是kg， kg和kg，则混合糖果的合理价格应该是18×+24×+36×=23（） 接着教师引导学生分析 ∵混合糖果中每粒糖果的质量都相等 ∴在混合糖果中任取一粒糖果，它的单价为18，24或36的每粒糖果被取到的概率分别为，和，若用表示被取到的这粒糖果的价格，则每千克混合糖果的合理价格表示为 E=18×P（=18）+24×P（=24）+36×P（=36） 其中E叫做的期望,也就是混合糖果的平均价格。 从学生关心的生活中引入数学问题，同时对学生进行德育教育：诚信经营，童叟无欺。 此时就把学生对期望的认识定位在这个平均值上，使得这个陌生的概念与平均值联系起来，并揭示了期望的实际含义。 加权平均的含义 接着抽象出一般的离散型随机变量的期望的概念，并用文字语言描述抽象的数学公式，以加深公式的记忆。 这里渗透了从特殊到一般的数学思想方法，并使学生的感性认识上升到理性认识。 概括定义 一般地,若离散型随机变量的概率分布为 … … … … 则称 为的数学期望或均值,它反映了随机变量取值的平均水平。 用文字语言描述抽象的数学公式 E=·+·+…+·+… 即：离散型随机变量的数学期望即为随机变量取值与相应概率分别相乘后相加。 小组讨论，探究E（aX+b）与EX关系 E（aX+b）= aEX+b 弄清数学概念，理解数学概念是学生学好数学的基础和前提，通过使用不同的形式呈现概念帮助学生加深对概念的理解。 培养小组合作意识 牛 刀 小 试 通过小练习加深对概念的理解： 1、随机变量的分布列是： ξ 1 3 5 P 0.5 0.3 0.2 （1）EX=___________；（2）若η=2ξ+1，则Eη= 2、 ξ 4 7 9 10 P 0.3 a b 0.2 若Eξ=7.5,则a = ，b = . 不同纬度帮助学生加深对概念的理解与认识。 及时复习，巩固知识：分布列的性质（概率和为1） 完 善 知 识 体 系 教师接着提出问题： 例1.篮球运动员在比赛中每次罚球命中得1分，罚不中得0分．已知某运动员罚球命中的概率为0.7，则他罚球1次的得分 X 的均值是多少？ 结论1：一般地，随机变量X服从两点分布，则 例2.篮球运动员在比赛中每次罚球命中得1分，罚不中得0分．已知某运动员罚球命中的概率为 0.7，他连续罚球 3 次； （1）求他得到的分数X的分布列； （2）求X的期望。 结论2：随机变量X～B（n,p），则 给出问题： （1）证明：若ξ～B(n,p)，则Eξ＝np （2）随机变量X服从超几何分布，则EX=______________. 与学习过的两点分布、二项分布相联系，建构完善知识体系。 锻炼学生严谨的数学意识与知识迁移能力。 实 际 应 用 身边的数学问题 一次单元测验由20个选择题构成，每个选择题有4个选项，其中仅有一个选项正确.每题选对得5分，不选或选错不得分，满分100分.学生甲选对任意一题的概率为0.9，学生乙则在测验中对每题都从4个选项中随机地选择一个.求学生甲和乙在这次测验中的成绩的均值。 链接高考： 1.【2017北京，理】已知A，B，C，D四人中有2人某项指标的值大于1.7，从这四人中随机选出两人，记 为选出的两人中该项指标的值大于1.7 的人数，求 的分布列和数学期望. 2.为了监控某种零件的一条生产线的生产过程，检验员每天从该生产线上随机抽取16个零件，并测量其尺寸（单位：cm）．根据长期生产经验，可以认为这条生产线正常状态下生产的零件的尺寸在内的概率是0.9974．假设生产状态正常，记X表示一天内抽取的16个零件中其尺寸在之外的零件数，求及的数学期望； 应突破的教学难点是求的分布列。 通过解完高考题，归纳求离散型随机变量期望的步骤： 确定离散型随机变量的取值。 写出分布列，并检查分布列的正确与否。 ③、求出期望。 身边的数学：决策问题 教材例3：是一道风险决策问题，详见教材 决策问题练习：小组讨论，个别展示 统计资料表明，每年端午节商场内促销活动可获利2万元；商场外促销活动如果不下雨可获利10万元；如果下雨则损失4万元. 6月19日气象预报端午节下雨的概率为40%，如果你是商场