高中语文_荆轲教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

荆轲（第三课时） ［教材分析］ 《荆轲》是鲁人版高中语文《史记(选读)》第五单元中的第二篇，节选自《刺客列传》。和《垓下之战》《伍员之死》《飞将军李广》共同组成“英雄悲歌”模块。作者以深深的同情，把荆轲的才能、品质、遭遇，通过大量生动的细节描写，逼真地展示出来。分析探究荆轲形象，应联系他所处的时代，体会他的品质，分析造成悲剧的原因，做出历史的评价。 ［学习目标］ 分析探究荆轲形象 ［教学方法］ 1、表演法 2、诵读法 3、讨论法 4、讲解法 ［课前准备］ 1、小组查阅相关资料，了解《荆轲》有关文学常识。 2、通过第一、第二课时的学习疏通文意，掌握文言知识。 ［教学过程］ 一、导入 展示秦灭六国图，用谐音法回顾秦灭六国顺序，秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐（请喊赵薇去演戏）。回顾这段历史中的名人，引出荆轲。 二、学习目标 　分析探究荆轲形象 三、文本探究 学生表演 1、学生表演学生专人播放他们自己做的《荆轲刺秦王》的ppt。 2、专人控制灯光，中间有换场。 3、报幕、谢幕规范有礼。 4、师生点评：他们演出了你心目中的荆轲刺秦的场景了吗？石星雨扮演的荆轲符合你心目中的英雄荆轲形象吗？ 品味细节 1、引导学生从原文中寻找细节，个性化解读英雄性格中的不同侧面，并写在黑板上。 2、示例：美读“易水送别” （单读）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水之上，既祖，取道，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰： （单读）“风萧萧兮！风萧萧兮！风萧萧兮！（齐读）易水寒，易水寒，易水寒，壮士一去兮不复还！不复还！不复还！不复还！” （单读）复为羽声慷慨，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲就车而去，终已不顾。（齐读）不顾。不顾。不顾。不顾。 3、师生总结概括荆轲的性格特征。 沉稳隐忍，深谋远虑，擅长辞令，秉性刚烈，侠肝义胆、扶危济困，果敢勇决、不畏强暴、机智镇静。 认识评价 1、出示陶渊明的《咏荆轲》，启发学生思考荆轲刺秦王失败的原因，如团队协作，暴秦强大、燕丹急躁、准备不足等，言之有理皆可。 燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。 君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。 雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋义唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。 商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。 登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。 其人虽已没，千载有余情。 2、怎样认识荆轲刺秦王这一行动? 引导学生说出自己的认识。 总结如下： 荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 4、对荆轲的评价: 对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”，也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”，陶潜说他“其人随已没，千载有余情”。不管怎样，荆轲刺秦王不是为一己之私，是为“国家大事”，所以他的故事才会流传千百年，历久而不衰。 荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 四、我看荆轲（课下作业） 在中国古代侠客身上，闪耀着中国传统的英雄主义光芒。如果以下列陈述来概括英雄主义的内涵，你认为荆轲身上具备了几条？请以课文为依据，写一篇《我看荆轲》的小论文。 1.侠：路见不平，拔刀相助。 2.忠：忠于主人，以死相报； 3.诚：剖肝沥胆，以诚相见； 4.信：重践诺，守信用； 5.武：身怀绝技，武艺高强； 6.智：智慧卓越，谋略过人； 7.节：士可杀不可辱； 8.情：广交豪杰，惺惺相惜； 9. 毅：沉勇刚毅，坚忍不拔； 10.直：直率磊落，光明正大； 11.义：讲义气，为朋友两肋插刀； 12.勇：万人丛中吾往矣，视死如归； 13.度：量小非君子，无度不丈夫； 14.仁：同情弱小，不乘人之危，不打倒敌手； 15.豪：大行不顾细谨，大礼不辞小让，豪迈慷慨，不拘小节。 四、板书设计（学生写的荆轲形象）