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混合学习模式对信息技术教学效果的提升和对学生信息素养培养的研究 一、课题的提出 21 世纪的人类社会,伴随科学技术的迅猛发展,信息技术的不断进步,数字化学习环境的不断完善,通讯设备的不断普及,现代社会对终身学习的要求越来越高。而面对丰富的学习资源,对人们的信息素养的要求也越来越高,但目前人们的信息素养却亟待培养与提升。目前中小学开设的《信息技术》课程是培养中小学生信息素养能力的有效途径,然而在中学,虽然开设了信息技术课程,但由于信息技术只属于考察科目,学校并不特别重视,加之传统的课堂教学方式,学生在课堂上的学习积极性越来越低,信息技术教学效果不尽如人意,学生的信息素养意识较差。要想对这种现状加以改变,普及信息技术知识,提高中学生学习的兴趣及教师教学的实时有效性,从而有效促进学生在自主学习、协作、创新等多方面能力的发展,促进学生人的全面发展,就应该采用一种有效的学习方式,提升课堂教学效率及效果,混合式学习模式是一种比较新颖的信息技术教学方式,它把传统教学与网络化教学的优势相结合,具有较大的研究价值。 二、研究意义与价值 随着全球数字化快速发展,自主学习,个性化学习,终身学习越来越受到人们的关注,信息技术教学更应该得到重视。本研究希望能通过采用混合学习模式,将基于网络的教学方式与传统的面对面教学相结合的混合学习模式进行有效的建构,利用相应的教学案例及资源加以支持,通过进行有关的具体实践来进行研究,激发中学生最大程度上的学习信息技术课程的兴趣,培养并提升学习者的信息素养,同时提高课堂教学效率及效果。 三、研究目标与内容 本研究以某市高中生为研究对象,选取某市第二中学高一学生为具体实践对象。本研究重点基于混合学习理论、建构主义理论、多元智能理论、等多种学习理论,通过对某市高中学生信息素养的调查,分析学生信息素养的现状,建构相应的混合学习模式,利用相关资源,通过开展具体教学实践,观测应用效果。最后通过对各种调查结果进行分析,观察混合学习模式在信息技术教学中对提升教学效果及培养学生信息素养方面效果如何。 四、研究的理论依据 建构主义理论 该理论认为知识不仅仅是由教师传授获得的,同时也是学生在某种特定的情境下,借助于教师或者学习伙伴等人的帮助,通过必需必备的学习资源,利用意义建构的方式来进行知识的获得该理论的中心是学习者 ,不光是要求学习者从被动接受外部环境刺激、变化、知识,及时变换为主动建构知识和对有用信息进行加工同化,同时也要求教师要从原来的知识意义的传授者、灌输者转换为学习者主动建构的促进者、帮助者和引导者。 多元智能理论 加德纳的多元智能理论认为:人类至少存在七种以上的智能,它们分别是语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每一位学习者在一定程度上具备这七种基本智力,由于它们之间的不同组合才显现出个体之间的差异,而且个体的潜能只有在适当情境中才能完全充分的发挥出来。该理论对学生主动参与,探究发现,交流合作的学习极为倡导,发展智能要求教师应组织多样化,开放性的教学活动,开展可以展示学生各个方面能力及特长的多种学习活动。参照每个学生的性格特点,在教学活动中让学生多感官参与的教学,全面培养和发展学生的多元智能。 五、研究假设与变量 研究假设: 根据新课程标准,在现代教学理论与学习理论的指导下,通过网络教学平台,通过运用混合学习的模式,能够提升信息技术教学效果和学生的信息素养。 研究变量: 自变量:教学模式,前提是有优质的网络教育资源和教学平台的支撑。 因变量:信息技术教学效果、学生信息素养意识。 干扰变量:因实验进行,学习者不断增长的知识、技能,以及网络教育资源质量诸因素的影响。可以考虑制定一系列教育资源建设规范,保证教育资源的良好质量,有效提高信息技术教学效率和学生的信息素养。 六、研究方法与步骤 利用文献法、问卷调查法、实验研究法、访谈法、对比法等方法进行本研究,具体方案过程如下: (1)文献法。查阅相关文献,了解现在国内外相关研究现状。 (2)问卷调查法。到某市某高中,去给高一学生做调查问卷和测试,以这两种形式了解学生信息素养的现状。 (3)实验法。选取某市第二中学为实践对象,设计混合学习模式(如图1所示),提供网络平台和相关教学资源,采用 A、B 组对照试验的方法。高一(1)班和(2)班两个平行班进行对照组实验,其中(2)班随机确定为对照班,按照传统的教学计划和教学方式进行教学,(1)班为实验班,接受混合学习模式的教学。为提高实验结论的有效性和可靠性,主要采取措施:两个班级的授课老师一样,授课内容一样,授课目的一致,教学时数、作业量相同,上课地点在同一个机房,另外,为避免“霍桑效应”对本实验的影响,对照班和实验班的学生不被告知为实验对象进行一段时间的教学实践,然后观察结果,

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