优秀班主任工作案例解读四：学生心理健康教育.docx

优秀班主任工作案例解读四：学生心理健康教育 优秀班主任工作案例解读四：学生心理健康教育 一、 班主任开展心理健康教育： 班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中, 自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理 素质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助 学生形成良好个性品质。 二、 教育部提出开展心理健康教育的基本原则 中学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作, 应遵循以下一些基本原则： 根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实 施教育。 面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健 康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。 关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的 教育和辅导，提高他们的心理健康水平。 以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师 在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主 动参与有机结合起来。 对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。 三、 心理健康教育的基本途径 1、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教 育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育， 这是心理健康教育的主要途径。 2、与有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学 内容有机结合。 3、利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲 座。帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的 心理素质。 4、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现 心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮 助学生解除心理障碍。 5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教 育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的 行为、正确的方式去影响和教育子女。 四、班主任工作误区 误区 l ：#8220; 抓两头，带中间 #8221; 所谓#8220;两头#8221; ，一头是好学生， 被树为典型榜样， 他们的缺点被成绩掩盖着；另一头则是有问题的学生——差 生，被批评的对象， 常常被老师当成坏典型， 被用来 #8220; 杀一儆百 #8221; 。这样，好学生容易形成狭隘、嫉妒心理， 一有不顺心的事就会有这样那样的不良举动，使得班主任要 严厉批评， 又觉得不忍； 稍微点拨一下， 学生自己又不收敛， 产生的负面影响却很大。 #8220;差生#8221; 则往往对失败 体验过多，外界评价太低，易导致怯懦、自卑、抑郁、对立 等缺陷。而中间的学生潜伏的问题在外界条件成熟时，就暴 露出来了。这样发展下去严重影响学生的身心健康成长。 误区 2：个体心理等于思想品质 两者有严格的区别。具体表现为： 性质和内容的区别。 从人的总体素质发展看， 最初是身体， 然后是心理，最后才是在此基础上产生的真善美观念一道德 观念。因此， 个体心理是低层次的， 思想品质则是高层次的。 反映内容和范围的区别。个体心理反映的是自然、社会和 思维；思想品质反映的是思想、政治道德方面的关系以及处 理这些方面的准则。 表现方面的区别。 个体心理表现形式为感知、 记忆、 想象、 思维、情绪、意志、兴趣、态度、能力、气质、性格等；思 想品质则表现为世界观、人生观、道德价值观及义务感等。 误区 3：心理辅导就是德育 两者的区别：一是理论基础不同，但也有交叉。心理辅导以 心理学理论为指导，德育主要以马克思主义理论为指导。二 是目标不同，德育重视按照社会利益的要求去规范个人行 为，而心理辅导关注、维持和增进个体心理健康，以及心理 机能和心理潜能的提高和发挥。 五、案例研究 柳柳的心灵独自 案例展示： 柳柳，高三学生。 高一刚开始的时侯，觉得各科知识都好难。第一次听讲，却 完全听不懂老师在讲什么；第一次考试不及格，同班的很多 同学却能轻易地得到很高的分数，这使我常常怀疑自己的能 力。高二比高一好些，但学习还是原地踏步，永远都选不到 自己定的目标。我很怕考试，考试时高度紧张，常犯低级错 误。失眠、头痛、沮丧、易怒、易疲惫更是家常便饭。升入 高三，压力空前。虽然分班考试时我进了重点班．但在这个 强手如林的班中， 我又跌到了谷底， 怎么学似乎都不见成效。 那么想上北大，但一看到自己的成绩，真的很绝望。已经到 了高三下学期了，如果还这样，高考怎么办呢 ?想都不敢想， 前途一片黑暗。其实所有的道理我都懂，可一到自己身上就 行不通了 #8230;#8230;#8221; 如何对这样的学生进行心理教育呢？ 粱红书老师是这样教育的： 1、先认真地听完她的叙述，沉默了良久，没有做出评价。 2、分析柳柳产生心理障碍的原因： 她性格内向，学习刻苦努力。对自己要求很高，责任心强， 有理想。一旦迭不到自己的目标。她首先不是考虑目标是否 合理，而是陷入自责，怀疑自己的能力，变得不自信。于是 下一次还会制订更