科学课堂教学的情境创设.docx

科学课堂教学的情境创设 王光第 实验:两张纸，两个变化，一个折成纸飞机，一个烧掉它。 引入话题： 刚才，大家看到两张纸都发生了变化，问题：“这两张纸发生变化一样吗？ ”学生 都会回 答：“不一样。”老师顺水推舟：“大家平时在生活中碰到过哪些变化呢？ ”让学生思考、讨论， 然后请学生回答，学生的例子很多，有“白雪消融”、“黄酒变酸”、“电灯发光”、“剩菜变质”、 “面包发殆”、“蜡烛成灰泪始干”、“只要功夫深，铁杵磨成针”等等，然后让学生把学生提出 的这些变化分别归类到‘折成纸飞机”和纸张燃烧”中去，由此再来引岀什么叫物理变化、 什么叫化学变化。以上就是我对“物理变化和化学变化”这一节内容的情境创设，情境创设英 实很简单，情境创设就是通过一些真实的事件或事实来引出或者确定我们要探究的问题。 情境创设这一种说法过去就有，称为情境性教学，在传统的传授性教学模式中也有应用， 例如在讲授有关石灰知识时，老师在黑板上写上于谦在16岁写的《石灰吟》：千锤万凿出深山， 烈火焚饶若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留青白在人间”。就创设了诗意一般的情境，从出深山的 物理变化，到后来“火烧水煮”的化学变化，教师结合这一情境把石灰从石灰石到熟石灰，再 到碳酸钙的变化过程讲淸楚，课也就不知不觉上完了。在这里情境创设的作用，主要是为了激 发学生的学习兴趣和动机，目前比较多的是应用在探究性教学模式之中，例如，在教植物的“花 的结构”的内容时，有一个老师他先用多媒体展示了一个百花齐放的情境，各种各样的花都有， 有一朵花的特写，也有花园花海，还配上音乐，让人仿佛置身花海之中，这一情境相当美，可 遗憾的是他有点过了，有点为渲染气氛而渲染气氛，为多媒体而多媒体，因为他没有利用好这 一美好的情境来提出问题，在提出问题的过程中，与情境的结合不是很好，因为他在放完多媒 体之后的第一个问题是：“同学们，湖州是一个美丽的地方，大家知道湖州的市花是什么花吗？ ” 问题其实是一个很好的问题，但是前后连接有点生硬了，我觉得要利用这一情境的话，可以向 学生提出如下问题：“刚才大家看到的花漂亮不漂亮？ ”学生：“漂亮”。“那么大家想过没有， 花为什么要这么漂亮？花有什么共同的特点吗？ ”在激发起学生的好奇心之后，教师进行过渡: “要弄淸楚上述问题首先要弄清楚花的结构，我们今天先来认识一种花”然后教师举起手中的 百合花，问“大家看，这是什么花”？ “百合花”。教师：“大家喜欢不喜欢这种花？ ”“喜欢”。 “为什么喜欢？ ”因为它是我们湖州市的市花？好，我们今天就先来认识百合花的结构，大 家两人一组合作探究。”……这样这节课就会显得非常流畅。情境教学曲实不是我们科学学科的 专利，比如高中语文里有《巴黎圣母院》的片断，语文老师就让学生看电影，这就是一种情境 教学，但是我们科学教学有我们科学教学的特点，可以设汁实验进行情境创设，情境创设必须 注意的是要再演負?实的事件或接近真实的事件来作为情境，例如，在有关大气压的教学过程中, 要说明大气压有多大？历史有一个马徳堡半球实验，我们不可能真的也用十六匹马，用一个很 大的马徳堡半球，但是我们实验室里有小一点的马徳堡半球，效果也很好，这个实验的关键在 于抽气。我们学校过去有个老师很会动脑筋的，他嫌抽气太麻烦，就找来了两个挂物钩子，他 说也可以代替的，结果在一节公开课上，他就这么做，我肯泄了他的创意，但是这个实验有一 个问题，不能对学生的视觉形成有力的冲击，因为离历史的真实太远了，我们可以在马徳堡半 球实验之后，拓展相关知识的时候，让学生自己在探究去体会挂物衣钩的使用原理，效果相对 会好得多。下面我还是举大气压的例子，一般在上大气压这石课时，大家都会做纸片把水托住 的实验，方法很老套，但是很经典、很实用，我建议大家不要为了创新，把这么好的一个情境 教学的题材创新掉了，这不行的。传统的、优秀的东西我们不能丢，但是，我们可以有变化， 譬如，在讲淸楚大气压的知识之后，可以让学生自己做这个实验，而且我们可以启发学生对这 个实验加以变化，使这个实验更有动感和层次感，学生是很有创意的，一次我就看到学生在转, 学生就奇怪了，“转也不会掉下来？ ”上下动会不会掉下来，还有学生更绝，盛了半杯水在那里 试，现在我问一下大家“半杯水纸片会掉下来吗？ ”在这里学生的实验成了新的问题情境，引 发学生产生了新的问题，有了继续探究的兴.趣和欲望，所以，我要说，好的情境创设是很自然 的，不着痕迹的，不知不觉之中就把学生带进了科学的殿堂。 情境创设对科学学科的教学具有激发学生的学习动机，激发学生的好奇心，引导学生进行 探究的作用，每一个科学教师都在不断地完善和提高自己进行情境创设的技术水平和情境创设 的合理性，下而我就情境性教学过程中要注意的问题提一些自己的看法，首先我们要保证情境 创设的安全