始得西山宴游记导学案2课时答案.docx

始得西山宴游记》教案 教学目标： 1．学习本文在比照与映衬中写景的特点。 2．体会本文借景抒情、融情于景的艺术特色。 3．积累文言知识用法。 教学重难点： 1、掌握常见的实词和虚词的用法。 2、体会借景抒怀、融写景叙事抒情为一体的写作特点和富有特色的语言 课时安排： 2 课时 学习过程： 第 2 课时 【复习回顾】朗读课文，考查复习情况。 【问题交流与探讨】 1. 文章中心内容是记叙西山之游，作者为何开篇从他处着墨 ? 提示：本文中心内容是记叙西山之游，但作者开篇却从他处着墨，先写以前永州异山秀水的游览，以 此作为铺垫，来比照映衬西山之游不同于以往。 2. 比较西山之游与此前之游的不同。 （可从游的过程、对象、结果，或游的外在表现、内在精神等角 度去比较）“始”前游 游：施施而行，漫漫而游（随意任情） 景：深林、回溪、幽泉怪石（幽深、拘束） 归：觉而起，起而归（来也随意，去也随意） 情：为僇（戮）人， 恒惴栗（无法摆脱的苦闷） （立足于学生的发言来归纳总结） 度去比较） “始”前游 游：施施而行，漫漫而游（随意任情） 景：深林、回溪、幽泉怪石（幽深、拘束） 归：觉而起，起而归（来也随意，去也随意） 情：为僇（戮）人， 恒惴栗（无法摆脱的苦闷） （立足于学生的发言来归纳总结） 西山游 攀缘而登，箕踞而遨（积极主动） 特立，不与培塿为类 （境界开阔、荡涤心胸） 至无所见而犹不欲归（陶醉其中，眷恋不舍） 心凝形释，与万化冥合（身心的解脱与自由） 西山的哪一点吸引了作者，以至于披荆斩棘，不顾劳顿，孜孜以求？ （高峻雄奇，特立不群。 ） 作者是如何表现西山之高峻雄奇的？ 烘云托月的手法，用西山上的所见，即四围的环境来进行衬托。——可借柳宗元《江雪》一诗做补 充说明。这里也有视角由俯视到远眺的变化，视角的变化伴随着境界的进一步开阔，而境界的进一步 开阔又伴随着作者胸怀的进一步开阔） 作者在本文没有直接写眼中西山， 而从多角度写登西山所见所感， 采用比照映衬手法突出其高峻峭拔 之貌。如先写“坐法华西亭，望西山，始指异之” 。再写登上西山始感高险难测，云天相连。由极目 远眺，“凡数州之土壤，皆在衽席之下”衬其高。所见之深山低谷，好像土堆洞口，千里之外的景物 尤如近在咫尺亦衬其高。青云萦绕，云天相连浑然二体更衬其高。由此写出“然后知是山之特立，不 与培蝼为类”的感受。在比照映衬之下，西山之景更显其美，西山之游更觉其异。 为什么西山的高峻雄奇如此吸引作者？ （首先，原先游览的深林、回溪、幽泉怪石之景，大都幽远深僻，给人以坐井观天的拘囚压抑之感， 强化了作者原有的孤独；而西山的高峻雄奇、开阔壮美则给人以豁然开朗的感觉，使人的身心放松解 脱。——此处可联系学生初中学过的《小石潭记》 “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人。凄神寒骨， 悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”以作比较。也可联系《岳阳楼记》中迁客骚人面对 不同景致产生不同感受的描写。 更重要的是，自然中的西山其“不与培塿为类” 、特立不群的品格正与作者身受打击却不甘沉沦的人 格精神相互照应，两者在精神上达成契合；故而作者能忘却自我，忘却烦恼，人格精神与宇宙自然合 一，达到“心凝形释，与万化冥合”的境界。——此处言及柳宗元的精神人格，亦可联系《江雪》 。） 6?作者为什么说“然后知吾向之未始游，游于是乎始” ？ 作者游奇山异水是想聊以忘忧，文章开头即写明自己不幸的遭遇和贬谪南荒后“恒惴栗”郁闷痛 苦不堪的心情，因此“幽泉怪石，无远不到” ，以至“凡是州之山有异态者，皆我有也” 。虽然他几乎 走遍了永州的奇山异水，但却没有给他带来特殊的感觉，没有感到此山此水有何“怪特”之处。 然而当作者“坐法华西亭，望西山”时， “数州之土壤”尽收眼底，方觉西山是任何地方都无法 相比的，渐渐地作者不知不觉与天地万物融为一体，深切体会到天人合一的至理。 因此作者认为西山之游才是真正游览山、 水的开始，以往的游览算不上真正的游览。文题“始得” 恰好点明此游之意义，并以“始”与“未始”结构全文。 TOC \o 1-5 \h \z 7?作者借西山之游，抒发了自己怎样的人生感受 ？ 提示：文章开始写以往游览“到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧……觉而起，起而归” ，记 叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜，沉醉之乐，借西山 的高峻气势，表现自己高洁的人格，所记游山水景物无不融入自己的感情，表露自己的傲世情怀。 【同步练习】 1下列划线字注音正确的一项是（ D ） A僇人I u 惴栗zhu 1 颓然就醉t u B 榛莽zh en 衽席r en 施施而行sh 1培pcu塿 颢气hco 箕踞而遨j 榛莽zh en 衽席r en 施施而行sh 1 培pcu塿 颢气hco 箕踞而遨j