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小学数学课改反思 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学 生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探 究”的学习方式正逐步走向教学前台。我们跟随新课改步伐实行了“目标”教学法，以目标 教学统领课堂，构建高效课堂。在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。 与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思， 下面我就简单的谈一下教学中的收获与困惑。 一、课改中的收获 课改中，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的 成效。 （一）我们的素质得到整体提高 教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。 在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。 传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去 达到他人设计好的目标。在教学活动中，教师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动 的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。在课程改革中，在新旧理念的不断 碰撞中，我们数学教师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求， 激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。书写教学反思有力地促进教师对自己的 教学行为不断反思，不断改进教学行为和方法。我校经常组织课改展示课，积极地向有经验 的教师学习，取长补短。我们自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂 教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教 教科书的理念。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高 了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。 （二）课堂教学发生可喜变 课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代 之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了 孩子们的天地。课堂教学凸显： (1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协 调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流，求知进取三种良 好的教学氛围。教学中教师首先做到的是：必须尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一 切努力，保护和激励他们所有的尝试和创造欲望。尤其是对待学困生，教师不仅要付出爱心 和关心，更多的是耐心，细心，为每个学生提供良好教学的机会和保证。采用小组合作交流 的教学形式，学生间互相激励，互相促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产 生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。并善于采用竞争策略，营造一种催人奋进 的情景，激发和保持学生的学习兴趣，激励学生去探索，去创造。 (2)创设问题情境。我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现， 使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会， 让学生主动研究充满数学的实践问题。教学中，创造性地使用教材，创设充满趣味的问题情 景，如把教材中的问题编成小故事，用小动物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加 课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性；创设与现实生活相联系的问题情境，力 求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学 的价值和数学的魅力。 (3)实施五大开放。“开放”就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作，独立 思考及群体讨论，获得数学知识，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼 睛，提供观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识；开放学生的嘴巴，提 供表达的机会，将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、 表达，说出自己的感受和想法；开放学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学 生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现数学结论，体会数学的魅力和活力；开 放学生的双手，提供操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点， 通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形等几 何图形；开放学生的空间，提供表现的机会。 （三）促进学生全面发展 课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获 得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们