特殊儿童游戏 特殊儿童的角色游戏 特殊儿童角色游戏（教材）.docx

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 特殊儿童游戏 特殊儿童的角色游戏 聋童角色游戏案例： 强强他的语言能力并不像特殊孩子，除了个别几个音发的不标准，其他说的很清晰。而且他的听力损失又不是太重，即使不戴助听器也能听到声音并作出反应。因此在融入这个集体有了交流的基础。 强强是非常喜欢角色游戏的，每次一到游戏时间他就非常的高兴。开始的时候玩游戏都是由老师帮助幼儿来分配每个人的角色的，强强也就能了解自己在游戏中的角色是什么。一个娃娃家三个幼儿一起组成的，这样并增添了孩子在活动中的交流。每个孩子都在娃娃家中叽叽喳喳的说个不停，在努力的扮演着自己的角色。而这个时候强强表现出了不同——他一直静静地忙着自己手中的东西，一般都是切着、烧着蔬菜，没有吃的过程。可以整个时间一直重复着做。也许是刚来并不知道娃娃家玩的整个流程吧。因此会找个比较会玩的孩子带着他一起玩，这样有助于他快速的了解和融入这个游戏中。经过一段时间后，这样的方法并没有帮助到他，他还是一样的继续着奋斗着做着他的小厨师。 后来就很有意识的一直会多加关注他一下，发现当幼儿告诉他怎么玩，如何玩的时候他并没有任何反应。即使在多次的提醒下，都不曾有过任何的举动出现。有很多次会鼓励幼儿多次说，还有幼儿会以为他没听见而拉拉他的衣服。可是这样也换不来强强的任何回应。这时才惊觉原来他再交流上还是有很大的困难的。并不是出在没注意或者没听到。可能是他并不能理解孩子们所说的话语，或者就是有点排斥跟其他不熟知的人的交流。 案例2： 丽丽在创造性游戏中，是非常认真负责的一个工作人员。只要是坐定下来的游戏内容，她都表现得非常专注。一个人专注的时间可以很长，不轻易变换角色或者内容，因此她在游戏中的情节的联系性比较薄弱。往往需要老师或者是其他小朋友的带领，她才能比较自如地将游戏发生的连贯的情节表现出来。 如她在娃娃家中扮演了妈妈的角色，通过观察别人，或者是看到老师的暗示，她很会整理家，一会拿起拖把拖地，一会又扫地等等。在担任娃娃家妈妈的时候，她和别人交流的内容不是很多。 但是她做完了某一件事情之后就不会再寻找其他时间了。通过老师的提醒“丽丽，你可以到花店买一些花回来啊”她欣然接受，于是就在花店里购买了花朵拿回家。 在游戏中，她表现得比较拘束，没有能完全融入到游戏中，大多数时间处在“察言观色”的阶段。 语言交流方面，她显得比较薄弱一点，主动和别人交流的情况不是很多，但是当有小朋友和她交流的时候，她还是能够进行交流的，但是多数还是停留在动作、眼神层面的，语言方面的比较少。有的小朋友在和s交流的时候，有时候也会较多地使用到动作，因为，有的小朋友和她说了一遍之后，有的就会改用动作了，因为动作更加直观、直接一些。 1、聋童的角色游戏 聋儿的模仿能力强，但认知因与语言之间没有形成很好的网络，导致认知有一定的偏差或片面性。角色游戏时往往再现的是角色的部分甚至是非主要活动；创新意识不足。 游戏时表现得非常专注。一个人专注的时间可以很长，不轻易变换角色或者内容，因此游戏中的情节的联系性比较薄弱。往往需要老师或者是他人带领，才能比较自如地将游戏发生的连贯的情节表现出来。。 a用角色扮演的方式为聋儿进行沟通教学。 b通过角色扮演对聋儿进行德智体美的全方位教育，是当前特校行之有效的方法。 2、智力落后儿童的角色游戏 智力落后儿童的智力年龄低于他们的生理年龄，他们比较喜欢游戏和活动。智力水平较差的学生的注意力分散、反应迟钝、理解性差，游戏呆板较少有创新。　　 游戏和活动有利于儿童的智力开发，改善他们的情绪，培养他们的协调能力与语言能力，补偿生理缺陷。 角色游戏中玩具的选取与替代的“象征性”是角色游戏中不可缺少的部分，有助于培养智力落后儿童想象力、创造力，促进智力落后儿童感觉、语言、动作和技能的发展。 弱智儿童的角色游戏要注意以下几点： 　　首先，游戏的规则与情节设计要简单。 　　第二，同一种主题或情节游戏要反复玩。弱智儿童记忆力差，游戏学会后，过不了几天就完全忘了。因此一个游戏最好常常玩，孩子不会嫌烦，相反，他们喜欢熟悉的活动。 　　第三，第一次的角色游戏应由成人带领。弱智儿童自己往往不会“想出”什么玩法，必须要成人给他们出主意，并和他们一块玩。当智力落后儿童熟悉该游戏情节后成人应鼓励其先模仿后创新，在创新部分也往往由成人给予提示。 　　第四，弱智儿童可以学会玩角色游戏，但不能担当“创新性主角”即新主题内容的游戏主角，不会