高中数学_两角和与差的正弦余弦正切公式(一)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.1.2 两角和与差的正弦、余弦、正切公式 教学设计 一、教学目标： 1.知识与技能 (1)能根据两角差的余弦公式推导出两角和与差的正弦、余弦公式,并灵活运用. (2)能利用两角和与差的正弦、余弦公式 (3)掌握两角和与差的正弦、余弦公式及变形应用. 2.过程与方法 通过两角和与差的正弦、余弦公式的运用，会进行简单的求值、化简、恒等证明，使学生深刻体会联系变化的观点，自觉地利用联系变化的观点来分析问题，提高学生分析问题、解决问题的能 3.情感、态度与价值观 通过本节的学习和运用实践,使学生学会用联系转化的观点去处理问题,加强学生的应用意识,激发学生的学习兴趣,体会数学的科学价值与应用价值. 二．重点难点? 重点：两角和与差的正弦、余弦公式及其推导． 难点：灵活运用所学公式进行求值、化简、证明． 三、教材与学情分析 1．两角和与差的正弦、余弦公式是在研究了两角差的余弦公式的基础上，进一步研究具有“两角和差”关系的正弦、余弦公式的．在这些公式的推导中，教科书都把对照、比较有关的三角函数式，认清其区别，寻找其联系和联系的途径作为思维的起点，如比较cos(α－β)与cos(α＋β)，它们都是角的余弦只是角形式不同，但不同角的形式从运算或换元的角度看都有内在联系，即α＋β＝α－(－β)的关系，从而由公式C(α－β)推得公式C(α＋β)，又如比较sin(α－β)与cos(α－β)，它们包含的角相同但函数名称不同，这就要求进行函数名的互化，利用诱导公式(5)(6)即可推得公式S(α－β)、S(α＋β)等． 2．本节的几个公式是相互联系的，其推导过程也充分说明了它们之间的内在联系，让学生深刻领会它们的这种联系，从而加深对公式的理解和记忆．本节几个例子主要目的是为了训练学生思维的有序性，逐步培养他们良好的思维习惯，教学中应当有意识地对学生的思维习惯进行引导，例如在面对问题时，要注意先认真分析条件，明确要求，再思考应该联系什么公式，使用公式时要具备什么条件等． 四、教学方法 问题引导，主动探究，启发式教学． 五、教学过程 课时安排 ： 2课时 eq \o(\s\up7(),\s\do5(教学过程)) 第1课时 导入新课 思路：(旧知导入)教师先让学生回顾上节课所推导的两角差的余弦公式，并把公式默写在黑板上或打出幻灯片，注意有意识地让学生写整齐．然后教师引导学生观察cos(α－β)与cos(α＋β)、sin(α－β)的内在联系，进行由旧知推出新知的转化过程，从而推导出C(α＋β)、S(α－β)、S(α＋β)．本节课我们共同研究公式的推导及其应用． eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(新知探究)) eq \b\lc\ \rc\ (\a\vs4\al\co1(提出问题)) ①还记得两角差的余弦公式吗？请一位同学到黑板上默写出来． ②在公式C(α－β)中，角β是任意角，请学生思考角α－β中β换成角－β是否可以？此时观察角α＋β与α－(－β)之间的联系，如何利用公式C(α－β)来推导cos(α＋β)＝？ ③分析观察C(α＋β)的结构有何特征？ ④在公式C(α－β)、C(α＋β)的基础上能否推导sin(α＋β)＝？sin(α－β)＝？ ⑤公式S(α－β)、S(α＋β)的结构特征如何？ 活动：对问题①，学生默写完后，教师打出课件，然后引导学生观察两角差的余弦公式，点拨学生思考公式中的α，β既然可以是任意角，是怎样任意的？你会有些什么样的奇妙想法呢？鼓励学生大胆猜想，引导学生比较cos(α－β)与cos(α＋β)中角的内在联系，学生有的会发现α－β中的角β可以变为角－β，所以α－(－β)＝α＋β〔也有的会根据加减运算关系直接把和角α＋β化成差角α－(－β)的形式〕．这时教师适时引导学生转移到公式C(α－β)上来，这样就很自然地得到 cos(α＋β)＝cos[α－(－β)]＝cosαcos(－β)＋sinαsin(－β)＝cosαcosβ－sinαsinβ. 所以有如下公式： eq \x(cos?α＋β?＝cosαcosβ－sinαsinβ) 我们称以上等式为两角和的余弦公式，记作C(α＋β)． 对问题②，教师引导学生细心观察公式C(α＋β)的结构特征，可知“两角和的余弦，等于这两角的余弦积减去这两角的正弦积”，同时让学生对比公式C(α－β)进行记忆，并填空：cos75°＝cos(__________)＝__________＝__________. 对问题③，上面学生推得了两角和与差的余弦公式，教师引导学生观察思考，怎样才能得到两角和与差的正弦公式呢？我们利用什么公式来实现正、余弦的互化呢？学生可能有的想到利用诱导公式(5)(6)来化余弦为正弦(也有的想到利用同角的平方和关系式sin2α＋c