论文—小学数学学困生的成因及转化策略.docx

小学数学学困生的成因及转化策略 叔同实小数学组 宋健健 [ 现象] 新课程的数学课堂出现小手林立，争相发言的情况是经常见到的。课堂上，学生通过动手操作、自主探索、合作交流等各种学习方式，孩子们变得敢想、敢说、敢问、敢做、敢于争 论。但当我们低下头，透过林立的小手，便可以看到许多“安静”的端坐在位子上的“忠实听众”， 这些甘于当听众的多数是学困生。 对学困生的理解：较普遍的解释是： 智力正常，但短时内表现 为在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难的学生。 这部分孩子大都没有自主探索的习惯，没有大胆发言的勇气。而在这样的课堂上，我们无可避免得会比较多地关注那些非常积极的活跃分子，像我在看到那么多小手后，容易忽略另外几只藏在下面的小手。在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。 一、数学“学困生”产生的原因 一般说来，形成数学学困生的原因是多方面的，其一是智力水平的制约，表现为智力发展水平低、观察抽象、分析能力较差。其二是非智力因素的影响，求知欲低，学习信心不足，对数学学习态度不端正，没有兴趣。其三是外部环境的影响。接下来我想主要探讨一下非智力因素与外部环境的影响。 （一）学困生自身不良心理的主要表现（即非智力因素） 1、消极心理。 学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。即我们常提到的不思进取型。 2、从众心理。 3、焦虑心理。 4、自卑心理。 5、厌学心理。 （二）外部原因 1、家庭环境。 数学“学困生”产生的原因，有的是父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱宠爱，造成孩子懒惰、浪费、不求上进（这在我们寄宿制学校表现得更为明显）有的是家境困难，父母忙于生计无暇顾及孩子的学习，有的是父母的心理暗示不正确， 1 或总认为自己孩子笨，致使学生对学习丧失信心等；有的则是家长在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠”的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度；有的是家庭遭遇巨变，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈什么乐趣了。 2、社会环境 游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等 3、学校环境 学校教育存在疏漏，如教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；或同学之间的互相不良影响等等。 而很多时候，内部原因是由外部原因引起的。这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。 二、对策的实施 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。 1、加强感情投入，融洽师生关系 正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，我时刻告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，当然实在忍不住时，只好偷偷地作一下深呼吸，不要让学生在提问时感觉老师像头喷火龙。 2、锻炼学困生坚强的意志品质 教师可以在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。 3、指导学困生的学习方法与学习习惯 2 如何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结，都是学困生不知道的，老师应根据学生实际情况给予辅导。 比如 S=ah ÷2 既要会算三角形面积， 也要求会算三角形的高或者底。 3、读例题的解答过程。。比如归一应用题中一辆汽车 3 小时行 180 千米，照这样计算， 5 小时行多少千米？也要读一读例 题中的解题思路，“先算每小时行多少千米，再算 5 小时行多少千米” 学法指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说， 思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时