《摆的研究》教学反思..docxVIP

《摆的研究》教学反思 一、 堂教学要依据学生 水平有效 理教材 关于教材，路培琦老 曾有很 典的 述：“ 本 本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”的确，教材只是 教 和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教 根据学生的需求和 情况 行 整，即有“用教材”的意 。 《 的研究》 自教育科学出版社小学《科学》五年 下册“ ” 元中“用 的 ”和“ 量 的快慢”两 的部分内容。我在学 内容、 、材料 等方面，依据学生 情况做了 理。 1、学 内容：在原教材中，《 》共安排三个 内容：“ 并 完成方案”、“ 量 的 快慢”、“ 一步研究当 短一半 快慢的 化”。在 教学中，我 ：一 大部分 在 方案，可能有它的价 ，但学生的学 情不高。只 不做，学生特没 。就算方案 得再 密，但到下一 科学 ，学生能 住多少， 不是要重新复 划后再 ？ 以上两点，我 着 原教材的内容 行整合，将教学活 重点定位于“研究 的快慢与什么因素有关活 的方案 、 和交流”，所以就 了 一 《 的研 究》。 2、 ：原教材中采用 行 比 ，可 教学中 以下弊端：一是延 了活 ，活 得拖沓，不 凑；二是不利于学生 行精确的科学 ，分开两次做 比 ， 的操作 度高， 是存在一些 微 差，学生的研究受主 影响 大，往往会以臆想的 果来代替 象。于是我采用双 形式，把学生完成一次 比 短一倍，提高了效率。而 且采用双 “同 退”，便于学生直 地 行 研究。 3、材料 ：五年 学生在研究 的快慢 中， 几个 量 精确控制具有相当的 度。如果 材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究 果的准确性。因此， 材料一定精心 ，把干 因素 果的影响控制到最小。在 的 上，我曾 很多： 子太粗，摩擦力和阻力 大；用 和棉 不 ，易断；用尼 会伸 ，影响 ?? 用了 、 、 等等，都存在不足，最后采用工 用 ，干 因素影响最小。 于 ，教材推荐用大小螺帽表示 重两种不同重量的 。其 当两根 短一 上大小两个螺帽后， 度就会 生 化，大螺帽的 要比小螺帽 （因 大螺帽直径比小螺帽 ）。我将材料 成用原来“沉浮 盒”中的小吊桶（大小高低都一 ），在吊桶里分 装大小相同的塑料 和金属 ，就很好地解决了以上 。我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生， 教材的把握会有所不同。 也 是 教 要求的科学素养之一吧。 二、 堂教学要追求三 目 的有机整合 儿童来 ，知 的 得主要通 感性 的 累，技能的形成需要反复的模仿 ， 度的形成需要通 践和体 的 程。关 是，如何通 活 有机地整合 三个 度，达到理想的教学状况：学生在 趣盎然中，通 一定的 程和方法，掌握了知 和技能，培养了科学 度。在本 教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通 学生的学 活 已最大限度地 三 目 有机整合。 本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆 的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可 * 测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确 性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不容易。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。 三、在课堂教学过程中体现科学课的特点 --- 渗透对科学本质的理解。 科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的， 这就是“实证意识”。如何收集有效和可 * 的证据成为本课教学活动的一个重要任务。