赋予中性情感因素..docxVIP

三、赋予中性情感因素 历史课程中也还有大量内容是根本不含情感因素的描述性语句， 特别是在说明历史史实、 历史过程时。 这个时候，历史教师需要通过自己对教学内容的加工提炼，赋予这种主要是中性情感因素的教学内容以适当的情感因素， 从而使学生获得相应的情感体验。 其实，历史史实、历史过程并不直接导致学生情感的产生和形成， 而是认知评价对学生个体发生作用的， 即学生个体对历史史实、 历史过程是否满足其需要、是否超出其预期的认知评价是决定情感产生和形成的关键因素。 因此，教学内容能否引起学生产生情感， 取决于历史教师如何诱导学生的认知评价， 特别是在这种包含中性情感因素的历史教学内容的教学过程中。 1 例如，高中《中国古代史》 对其中许多古代图片的介绍都非常简单，有的 一语带过，有的甚至只是在教材彩页中出现而无任何说明性的文字资料。但是， 由于历史教师应该具备的深厚的文化功底、扎实的专业知识、丰富的社会阅历， 这些根本不含任何情感因素的历史知识， 通常能够被赋予相当的情感。 由于历史 教师有能力赋予适当的情感，像学习唐代《礼宾图》 （图 3.1 ）和元代泉州清净 寺（图 3.2 ）的时候，学生能够通过中外政治、经济和文化交流（ 《礼宾图》介 绍唐政权接见少数民族和外国使节的场面， 而泉州清净寺则是中国现存最早的伊 1 历史室：《中国古代史》 ，人民教育出版社 2003 年版。 和怀素《自叙贴》（图 3.4 ），学生通过领略“颜体”的伟岸厚重和“狂草”的挥洒自如，想象唐朝国力的强盛和国风的洒脱，孕育自身沉稳和张扬并存的个性。 一般情况下，赋予中性情感策略首先培养的是科学审美观， 在形成科学审美观的基础之上， 与历史知识有密切关系的相关情感也能够得以产生。 当然，赋予情感的适度与程度，要视历史教师的基本素质而定。 赋予中性情感策略所依据的主要心理学原理也是情感迁移功能。 教学内容本身并不蕴涵情感， 但如果将能引起学生情感的知识设法与该内容发生联系， 也能够把学生对该知识的情感迁移到教学内容中去， 以此引发学生对该教学内容的情感。 赋予中性情感策略的实施要素包括： （一）因知赋情。虽然为该策略所适用的历史教学内容没有情感因素， 但由于所属情况各异， 所能赋情的条件也各不相同， 因此，可以根据教学内容的实际情况，通过人格化、生活化、情感化的讲授，从不同的角度赋予情感，寓不含情 感因素的教学内容以相应的情感色彩。 （二）因教赋情。教学内容本身不含情感因素， 要使它富有一定的情感色彩，就需要从外部赋予。但历史教师要充分认识到： 赋予情感的过程也是教育的过程，“为赋新词强说愁”是悖离赋情宗旨的。 （三）因生赋情。赋予中性情感与点拨、诱发学生情感是密切联系的，也就是首先要启发学生掌握科学的审美观， 学会运用诸如和谐、 简洁等特定的科学美的评价标准去鉴别美、品味美和感受美，在此基础上衍生出其他情感。 历史教育在培养学生文化素质、 人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能。 但是，仅仅进行历史知识的传授和一般的教学活动，是无法自然而然地完成上述教育功能的。 要完成这一教育任务和目标， 师生，尤其是教师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。 第三节 历史教学三维目标实施的相互关系 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中所谓“情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去， 并有地贯穿于教学过程之中” 的真实含义其实就在于，情感目标的实施应该与认知目标和过程目标同步进行。 实际上，情感态度与价值观不是可以直接或独立教授的， 而是只有与知识与能力、 过程与方法融为一体才是有生命力的。 2 2 邬向明：《课程改革：问题与对策》 ，《课程·教材·教法》 2005 年第 2 期。 与 的 程目 相比， 高中 史 程改革在要求掌握基 史知 和形成基本能力的同 ， 突出了 学生 极、 主 的 史学 度的要求， 并从 去 注重学 果到更 关注 史学 程， 注重使 史 程学 的 程成 学会学 史 程的 程。 在 学 果与学 程 一的同 ， 注意引 学生在 史学 的 程中形成正确的价 、 人生 和世界 ， 突出情感体 在学生 得基 史知 和基本 史学 能力 程中的意 与价 。 了 史 程改革的核心意 ， 《 史 程 准》从知 与能力、 程与方法、情感 度与价 三个 度来界定 程目 ， 也就是通常所 的三 目 ： 知目 、 程目 和情感目 。三 目 直指学生的全面 展， 了社会 展 人才的素 要求。 如果一定要直 、 形象地表示的 ， 可以把三 目 制成坐 系的三个坐 （ 3.5 ），每一个坐 的坐 ，表示 度目 的具体要求，如 X1、