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《在小学数学教学中渗透数形结合思想的案例研究》 《在小学数学教学中渗透数形结合思想的案例研究》 课题结题报告 课题结题报告 金坛市儒林中心小学 刘小兰 金坛市儒林中心小学 刘小兰 一、研究背景： 一、研究背景： 数学是研究客观世界的空间形式与数量关系的科学，数是形的抽象概括，形是数的直观 数学是研究客观世界的空间形式与数量关系的科学，数是形的抽象概括，形是数的直观 表现。华罗庚先生指出，数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合既是一个重要的数学 表现。华罗庚先生指出，数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合既是一个重要的数学 思想，又是一种常用的数学方法。数形结合在数学解题中有重要的指导意义，这种 “数”与 思想，又是一种常用的数学方法。数形结合在数学解题中有重要的指导意义，这种 “数”与 “形”的信息转换，相互渗透，即数量问题和图象性质是可以相互转化的，这不仅可以使一 “形”的信息转换，相互渗透，即数量问题和图象性质是可以相互转化的，这不仅可以使一 些题 目的解决简捷明快，同时还可以大大开拓我们的解题思路，为研究和探求数学问题开辟 些题 目的解决简捷明快，同时还可以大大开拓我们的解题思路，为研究和探求数学问题开辟 了一条重要的途径。 了一条重要的途径。 长期以来，在教学中数学知识是一条明线，得到数学教师的重视；数学思想方法是一条 长期以来，在教学中数学知识是一条明线，得到数学教师的重视；数学思想方法是一条 暗线，容易被教师所忽视。在我们的小学数学教学中，如果教师能有意识地运用数形结合思 暗线，容易被教师所忽视。在我们的小学数学教学中，如果教师能有意识地运用数形结合思 想来设计教学，那将非常有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题 想来设计教学，那将非常有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题 的方法，也有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 “数形结合”对教师来说是 的方法，也有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 “数形结合”对教师来说是 一种教学方法、教学策略，对学生来说是一种学习方法，如果长期渗透，运用恰当，则使学 一种教学方法、教学策略，对学生来说是一种学习方法，如果长期渗透，运用恰当，则使学 生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。作为一线教师， 生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。作为一线教师， 如何系统的运用数形结合思想进行数学教学，是我们面临的一个极富实践价值的重要课题。 如何系统的运用数形结合思想进行数学教学，是我们面临的一个极富实践价值的重要课题。 二、研究价值： 二、研究价值： 1.通过组织、实施本课题的研究，提高教师对数形结合思想的理解，加深对教材中数形 1.通过组织、实施本课题的研究，提高教师对数形结合思想的理解，加深对教材中数形 结合思想的分析能力。能在平时的教学中，时刻注意渗透数形结合思想，提升教师自身的专 结合思想的分析能力。能在平时的教学中，时刻注意渗透数形结合思想，提升教师自身的专 业素养。 业素养。 2.通过组织、实施本课题的研究，提升学生的思维水平，提高学生应用数形结合思想解 2.通过组织、实施本课题的研究，提升学生的思维水平，提高学生应用数形结合思想解 决实际问题的能力，以适应未来社会发展的需要。 决实际问题的能力，以适应未来社会发展的需要。 三、概念界定 三、概念界定 1.数形结合：“数”和 “形”是数学中两个最基本的概念， “数”，属于数学抽象思维 1.数形结合：“数”和 “形”是数学中两个最基本的概念， “数”，属于数学抽象思维 范畴，是人的左脑思维的产物；而 “形”主要指几何图形，属于形象思维范畴，是人的右脑 范畴，是人的左脑思维的产物；而 “形”主要指几何图形，属于形象思维范畴，是人的右脑 思维的产物。它们既是对立的，又是统一的，每一个几何图形中都蕴含着与它们的形状、大 思维的产物。它们既是对立的，又是统一的，每一个几何图形中都蕴含着与它们的形状、大 小、位置密切相关的数量关系；反之，数量关系又常常可以通过几何图形做出直观地反映和 小、位置密切相关的数量关系；反之，