特殊儿童游戏 特殊儿童智力游戏特点 特殊儿童智力游戏特点（教材）.docx

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊儿童游戏 特殊儿童智力游戏特点 我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”、 “要知多动多强健，多游戏，多快乐，多经验，多知识，多思想。”他认为小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是儿童学习他们自己与世界的方法，也是开始学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。 　　对智障儿童来说，他们由于智力方面和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷，加上因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或者游戏大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失了大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会，从而又使他们的发育和发展受到进一步限制。相互制约的结果，导致了智障儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。因此游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是智障儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。游戏的确为智障儿童增加了学习机会，是教育智障儿童的一种行之有效的方法。 聋生由于听力损失，词汇与知识经验相脱节，故语言能力差，思维发展受到一定限制，但直观感受力强。聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容的特点。聋生尽管比正常儿童在感觉、认知、理解、运用和方法等方面有差距，但是，其智力发展水平无异于正常儿童。聋生由于自身的原因从外界获取的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也都处于劣势。这些不足的能力会严重影响到他们思维能力的发展，思维能力发展水平较长时间地处于具体形象思维阶段。从形象思维向抽象思维的发展过程中，聋生表现出更为明显的过渡性。这样就使他们的思维变得不够灵活，常常会受到思维定势的消极影响，表现为思维活动具有非常明显的形象性特点。但在教学中只要认真关注聋生的认知特点和规律，选择适合于聋生特点的智力游戏，教学中就能起到事半功倍的效果。 智力游戏与特殊儿童认知能力的培养：特殊儿童由于受先天或后天某些因素的影响，使其在身体、智力、情绪和社会适应等能力方面存在这样那样的缺陷，特别是语言发展的障碍使他们很难与教师及其他儿童进行沟通，教师不易了解他们的真实情况。而游戏为教师了解儿童提供了机会，因为在游戏中儿童很容易表现出他的能力、兴趣和特长, 智力游戏则能使特殊儿童的潜能得到一定的发觉。通过游戏教师可以了解特殊儿童的认知能力。例如，通过“找相同”“找不同”等发展观察力游戏能使教师了解特殊儿童对图形的辨认能力等。通过“看一看”、“听一听”、“找一找”、“想一想”等发展注意力、记忆力的游戏可以锻炼特殊儿童的注意力的稳定性；通过“补缺”、“猜谜”、“听描述做动作”等游戏可以了解并发展特殊儿童的想象力与创造力。通过“迷宫”、“归类游戏”、“一笔画”了解特殊儿童的思维能力与操作能力。另外，某种程度上特殊儿童游戏时的情绪也能反映其情绪状态。以上这些行为表现和能力水平为特殊儿童的诊断提供了症状依据。 特殊儿童智力游戏特点 智力落后儿童的智力游戏比较简单，游戏任务容易理解、容易完成，游戏方法简易具体，游戏规则一般不复杂，开始时对全体游戏者几乎是同一规则要求。聋儿的游戏任务比智力落后儿童要求高一些，游戏的动作逐渐多样化，游戏规则更多带有控制性，游戏中除运用具体实物和教具外，还增加了一些竞赛的因素，但聋儿对概念性的或需要抽象思维的智力游戏有一定的难度，如猜谜游戏，他们对注意力游戏和操作类的智力游戏掌握较好。自闭症儿童在语言和社会交往上有着显著的障碍，因此在语言类的智力游戏中如有着典型的刻板行为，需要在老师总结性语言的基础上进行玩耍，如猜谜游戏“瞳孔遇光能大小，唱起歌来妙妙妙，夜半巡逻不需灯，四处畅行难不倒”谜底是小猫，这类游戏在玩耍之前老师教授“小猫”时就需要用这样的儿歌，当孩子学会后看到小猫就会用念唱谜语儿歌。 特殊儿童智力游戏活动需注意的问题 1．应注意到特殊儿童心理特点 。特殊儿童的认知活动与正常儿童有着一定的差距，特别是智力落后儿童表现得迟钝，他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。他们注意分配很难，甚至是不可能的。他们的思维水平也很低，言语发展也相当缓慢，同时存在发音缺陷、构音困难、口吃不清等语言障碍。智障儿童个性特征表现为依赖性强，惰性严重，在游戏中往