《离子反应》教学设计(1).pptxVIP

第三届全国高等院校化学师范生教学素盧大赛;《离子反应》教学设计;程的开始对熟悉的现象进行提问，如：“为什么水垢加入食醋就可以去除？ ”、“工业污水是 怎样净化的？”并展示图片。再从实验入手，通过对实验现象的分析，推出微观粒子的反应, 再通过播放离子反应动画使学生理解离子反应的实质。 第四部分：教学过程设计 （一）考纲对本节内容的要求： （标志）知识目标 1、 认识离子反应及其发生的条件，初步学会从微观的角度认识物质在水溶液中的存在形式以 及所发生的反应。 2、 会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式。 3、 能利用离子反应检验Cl-、SO42-、CO32-等常见离子。 4、 根据离子反应学会判断溶液中离子的共存问题。 能力目标:通过观察实验现象，学会探究、分析化学反应的实质，培养学生抽象思维能力、 归纳总结能力、分析问题能力、解决问题的能力;通过观察反应和反应事实，使学生了解研究 事物从个别带一般的思想方法，体验研究问题寻找规律的方法。 情感态度与价值观目标：通过实验操作，培养学生动手参与能力，培养学生严谨求实，勇 于探索的科学态度和透过现象看本质的辩证和唯物主义教育。 （二）教学重点难点及突破 教学重点： 1、 认识离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写。 2、 知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反应的离子方 程式。 教学难点：知道哪些物质是易溶、易电离的物质，并据此学会判断离子大量共存问题和 常见离子的检验，离子方程式的书写，科学方法的训练。 （三）教法分析 教学方法是以教学目标为导向，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养学生能力 为目标来确立的。 （1、情景激学法：创设问题情景，激发学生内在的学习欲望，调动学生的学习动力，促进 学生在问题情境中主动探究科学的奥妙。变“要我学”为“我要学” （2、实验探究法：通过学生对问题的分析，实验探究归纳而获得知识。这样可充分发挥学;生的主体作用，培养学生科学的学习方法，为学生的终身学习打好基础。 （四）教学程序、教学程序 1.新课导入：用化学反应的应用实例从学生熟悉的醋酸除水垢、盐酸除锈，及展示工 业污水的处理图片入手导入新课，目的是激发学生的学习兴趣，渗透学以致用的思想。 2.讲授新课 （1）设疑用实验探究新课： 上节课已学习了电解质，知道电解质在水溶液中的存在形式，但如果从定义上引入会使 学生感到乏味。而对于溶液中反应本质的深入，他们还非常薄弱。所以在此设疑引导学生进 行实验探究实验1、2。学生动手实验，观察现象，讨论，总结：得出离子反应的概念。 [实验操作1]:向盛有5ml 1mo1/L的CuSO4溶液中加入5ml 1mo1/L的NaCl溶液，观察现象。由实 验现象分析溶液中离子在混合前后发生的变化并填表小结： 小结:通过表格可以看出混合前后Cu2+、SO42- , Na+、Cl-均无变化，没有发生反应。 [实验操作2]:向盛有5mL CuSO4溶液的试管里加入5mLBaCh溶液，观察现象,并填表小结。小 结:通过表格及分析，我们认为混合后Ba2+和S。42-相结合，溶液不再有大量的Ba2+和S。42-,而 Cu2+和Cl-仍存在于溶液中。 （2） 、播放离子反应动画揭示反应过程 在做完探究性试验给学生播放离子反应动画，引导学生写出探究性实验的离子方程式，使微 观的反应宏观化，便于学生理解与记忆。 （3） 、突破离子方程式书写难点 初学者按课本上四个书写步骤，第二步“拆”是教学中的难点。如何突破难点呢？ 引导：和学生一起分析教材；“把易溶于水易电离的物质写成离子形式；难溶的物质 或气体、水仍写成化学式。”说明无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质， 溶于水的部分都能电离出自由移动的离子，它们之间的反应都是离子反应。为什么不全拆成 离子？原因是书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式，来决定书 写离子形式还是写化学式。 举例：CaCOs与盐酸溶液反应。CaCOs不溶于水，在离子方程式书写中写成化学式。但 它是电解质，参加反应是离子。 设问：a.澄清石灰水中加盐酸其离子方程式如何书写？ b.石灰乳中加盐酸呢？;C.哪些物质能拆成离子形式，哪些不能拆呢？ 组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结，不完整的由教师补充。 设计目的：通过“引导f设问f讨论f总结f练习”五步曲，攻克了重点，突破了难 点，使学生掌握知识具体化。并且通过学生讨论，最终解决问题，让学生有成就感，反过 来激发学生自主学习。 (3) 对离子方程式意义的处理 先质疑酸碱中和反应的本质是什么，再实验探究，根据现象再质疑，再分析。将教材 处理成几组酸与碱反应书写离子方程式的练习题。引导学生分析、归纳、得出结论。这样做 的目的，使学生始终