高中数学_椭圆及其标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

《椭圆及其标准方程》教学设计 【教学目标：?】 ?1.掌握椭圆的定义及其标准方程；通过对椭圆标准方程的探求，熟悉求曲线方程的一般方法.? ?2.在椭圆概念的形成过程及其标准方程的推导过程中,培养学生的归纳概括能力、动手实践能力、分析问题、解决问题的能力及运算能力.? ?3.在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，体会数形美的统一，激发学生学习数学的兴趣，培养学生敢于探索，勇于创新的精神.?? 教学重点和难点:? 1.重点：感受建立曲线方程的基本过程，掌握椭圆的标准方程及其推导方法.? 为了突出重点，让学生动手实践，自主探索，通过画图揭示椭圆上的点所要满足的条件由此得出定义，推出方程.???? 2.难点：椭圆标准方程的推导.? 为了突破难点，关键是抓住“怎样建立坐标系”和“怎样简化方程”两个环节来进行方程的推导.? (一)创设情境，引入课题? 本节课的开始由视频“神舟十号”无人飞船飞天引入。 提出问题:?“神州十号”?的轨道是什么形状？? 待学生回答后,请学生叙述生活中见到的椭圆形象，并用课件展示我所搜集的椭圆形象，让学生形成椭圆的感性认识，引入课题.? [设计意图]?这一过程充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探究心理,为引出新知做铺垫.通过举例和展示生活中椭圆形的图片，让学生认识到椭圆和日常生活关系密切.使他们感受数学的应用价值，同时培养学生学会用数学眼光去观察周围事物的能力.? ?(二)实验探索，形成概念? 有了对椭圆的感性认识,如何来研究椭圆呢?? 提出问题1：曲线可以看作适合某种条件的点的集合或轨迹.?椭圆是满足什么条件的点的轨迹呢？? 这时借助于多媒体演示椭圆的画法，请学生用老师准备的学具动手画图，并思考问题.在学生思考的过程中我继续用问题引导： 问题2：圆是如何定义的,圆是满足什么条件的点的轨迹呢? 学生回答后我继续追问： 问题3：在画图的过程中，哪些量在变，哪些量保持不变?？ 学生根据自己的实验，观察回答：“两定点间的距离没变，绳子的长度没变，点在运动.”?我继续提问4：你们能根据刚才画椭圆的过程，类比圆的定义，归纳概括出椭圆的定义吗？?先让学生独立思考,尝试归纳,然后进行小组合作交流?,教师重点关注学困生,适时给予点拨指导.几分钟后,大部分学生都能得到椭圆的定义:“平面内与两个定点的距离之和为常数的点的轨迹叫椭圆.”? 接着对得到的概念进行剖析，提出问题：这个常数是任意的吗？? 给学生两分钟时间进行思考、讨论、交流，尝试找出答案，若有困难，教师借助于演示实验再次探索观察，学生不难发现，这个常数必须大于两定点间的距离.这样，就得到了完整的椭圆定义平面内与两个定点、的距离之和等于常数（大于|FF|）的点的轨迹叫做椭圆。定点 F1、F2叫做椭圆的焦点，F1、F2间的距离叫做椭圆的焦距。? [设计意图]这一过程充分体现了新课标要求的以教师为主导，学生为主体的理念，提高了学生的归纳概括能力，并培养其思维的严谨性.??????????????????????????????????????????????? (三)合理建系，导出方程? 给出椭圆的定义后，教师即可指出：由椭圆定义，知道了它的基本几何特征，这只是一种“定性”的描述，但是对于这种曲线还具有哪些性质，尚需进一步研究.?根据解析几何的基本思想方法，我们需要利用坐标法先建立椭圆的方程“定量”的描述，然后通过对椭圆的方程的讨论，来研究其几何性质.? 提出问题1：用坐标法求曲线方程的步骤有哪些? 问题2：如何来求椭圆的方程呢?? 在学生回答问题1的基础上，启发引导学生尝试求椭圆的方程。? 教师指出，如何建系是求曲线方程重要而关键的一步，请学生观察椭圆的形状，你认为怎样选择坐标系最合理？? 先让学生尝试探究，并说明自己建系的理由.? 学生可能会选择多种建系方式，例如选择以F1或者F2作为坐标原点，这时要加以引导说明:建系一般应遵循简单、优化的原则.使点的坐标、几何量的表达简单化，方程达到最简洁，同时要注意充分利用图形的对称性.? 在老师的引导下学生选择这两种方案来建系 此时，我让学生以第一种方案建系,设出动点M的坐标M(x,y),写出动点M满足的集合：P＝｛M?|│MF1│+│MF2│|?=2a｝? 列出方程：??， 对于这样一个含有两个根式的方程，学生在之前的学习中没有遇到，大多数学生的学习活动因此而受阻，我适时启发引导学生，对于含有两个二次根式的方程的化简，应先去其中的一个根式，将其单独放在等号的一边，两边平方。同样的办法再去另一个根号。? 对以上的过程要给学生充足的时间，相信学生，让学生独立完成，教师重点关注学困生，适时加以点拨.让学生尝试方程的化简，叫一名中等学生板演，相信大多数学生都能得到这个方程：? ? 教师指出该方程还不够简洁对称,能否使其更简洁一些呢？