高中生物_质膜具有选择透过性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 教学设计 第一节质膜具有选择透过性 高一 一、 教学目标的确定 根据新课程教学指导意见，本着培养学生的核心价值观为宗旨，生物方面的核心价值观主要表现在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等方面。本节课主要通过两个实验和一个资料分析使学生在脑海中自然生成“质膜具有选择透过性”。故把“阐明质膜具有选择透过性”作为本节课的教学目标。 二、教学设计思路 类 比 教学程序 教学进程 教师组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课 利用海关是人和货物进出国家的通道，类比得出质膜是控制物质进出细胞的结构。 学生在课间观看视频，然后进行类比，得出质膜具有控制物质进出的作用。 使学生直观了解质膜的作用，引出质膜发挥该作用时有什么特性。 教学活动一：模拟探究膜的特性（实验） 给学生演示模拟探究膜的透性的实验，展示实验现象并提出问题，引导学生分析实验现象，并得出相应的结论。 观察实验现象，分析实验现象出现的原因，通过实验现象对比得出 = 1 \* GB3 ①玻璃纸是一种半透膜 = 2 \* GB3 ②渗透作用发生的条件。 主动探究获得知识，锻炼学生的实验分析能力。 教学活动二：结合课本插图，学生自主学习植物细胞的结构 结合质膜的功能引出质膜类似于半透膜，植物细胞含有质膜，设问植物细胞能不能发生渗透作用，引导学生主动分析植物细胞的结构。 结合课本插图，回顾前面所学的细胞结构的知识，自主学习成熟植物细胞的结构，了解原生质层的概念。 充分利用课本插图，让学生直观、快速获得知识。 教学活动三：完成观察植物细胞的质壁分离与复原的实验 给学生布置学习任务： （1）用2分钟独立完成学案上的实验原理和步骤部分。 （2）以小组为单位完成实验操作，同时完成后面的思考讨论。 自主学习时，记实验原理和实验步骤中的关键知识，为后面的实验操作打下基础。 进行实验时，分工明确，各司其职，及时改正出现的错误，共同完成质壁分离和复原实验。 使学生的熟练掌握基础知识 培养学生实验操作能力和合作意识，引导学生通过观察、讨论、归纳获得新知识。 教学活动四：细胞对其他物质的选择性吸收 通过课本62页资料分析，引导学生分析课本上的思考题，得出结论：质膜类似与半透膜，但又不同于半透膜，即质膜具有选择透过性。 自主学习和合作讨论，从资料中获得信息，得出答案。 学生进一步理解“质膜具有选择透过性”。 巩固练习 提供几个练习题。 完成练习题。 巩固应用所学知识；了解学生学习效果。 课堂小结 利用板书对本节内容进行小结。 跟老师对所学内容进行整理及升华。 学情分析 学生在初中做过或见过这样的实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。学生也有这样的生活经验：做菜馅时加入一些盐，蔬菜中的水分会大量渗出；对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等，这些生活经验对学习本节内容都有帮助。而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程，理解细胞膜是选择透过性膜，内容本身较抽象，难以理解，学生学习起来会有一定的困难，课堂上可以通过多媒体课件的演示，增强直观性，帮助学生理解微观现象。另外，学生在初中曾经接触到科学研究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节都还缺乏训练，在本节课中可让学生就生活现象提出探究问题、作出假设并设计实验，通过训练可以让学生得到一定的体验和感悟，从而为学习后面的探究活动奠定一定的基础。学生具备自主、合作和探究的基础，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。 效果分析 学生通过观察模拟膜的透性实验，能够分析出两两对照分析各实验现象的差异以及出现差异的原因是什么？学生的观察实验和分析实验的能力得到很大的提高。理解渗透作用发生的条件并迁移到植物细胞的质壁分离及复原实验。分析植物细胞的结构之后，小组内合作完成植物细胞的质壁分离和复原实验，整个实验过程总体效果良好。通过亲身体会，对质壁分离及复原实验的条件有了更深刻的理解。习题检测的答对率达到80%以上。 教材分析 本节课是青岛版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》中第3章第1节的内容。这一节主要是以植物质壁分离及复原为例，说明细胞膜是选择透过性膜。在学习了第2章《组成细胞的分子》和第1章《细胞的基本结构》基础上对细胞功能的认识；同时也是为进一步学习细胞膜结构和物质跨膜运输方式奠定了基础。另外，本节课中，植物细胞的质壁分离及复原是学生在高中阶段第一次接触探究实验，学好本课知识能为学生的探究性学习开拓道路，激发学生的学习兴趣，所以讲好本节课有重要的教学价值 评价练习 1、如图为渗透作用实验，漏斗下口用半透膜封住(蔗糖分子不能通过)，漏斗内外均为蔗糖溶液，液面已经稳定在图示位置，则下列说法正确的是(　　) A．此时漏