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初中英语阅读有效教学策略的实践研究 【摘要】新课标要求学生能通过阅读增加单词积累，开阔视野，增大知识面，具备较强的学习能力和总结能力。本文在分析目前初中英语阅读教学现状的基础上，针对所出现的问题提出了解决的措施，提倡英语阅读教学的有效性，希望对教师日常的阅读课教学及培养学生的阅读能力能提供一定的帮助。 【关键词】初中英语；阅读有效教学 【作者简介】赖秀慧，福建省明溪县城关中学。 一、引言 2011 版新课标的总目标是： “通过英语学习使学生形成 初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素 养。”其中，阅读就是我们要进行基本训练的重要内容之一。 根据黄远振教授关于阅读教学所提倡构建的“读―思―言” 模式在深层阅读教学中的应用，我们在日常教学中应着重注 意培养学生在学习的过程中能从读（导读、默读、朗读）到 思（思索、探究、交流）再到言（说、写） ，完成以读促写， 读写结合，训练学生的综合运用语言的能力，最终达到大纲 所提的要求。因此，我认为将英语教学与深层阅读相结合而 构建的初中英语阅读有效教学模式对提高英语阅读教学，进 一步加强学生阅读能力的培养，促进学生全面发展有着极其 重要的意义。 二、初中英语阅读教学中存在的问题 目前我们初中英语阅读教学还存在着许多的问题： 1.教师方面。 （ 1）在课型定位上，我们现有的仁爱版教材每个话题 分为四个模块（ Section），Section C、D 以读写为主。教师在 教学设计 Section C 的阅读课时， 课型不分， 经常会把阅读课 上成了听说课或语法解析课。 2）在教学目标设计上，教师大多缺乏可操作性、可达成、可观察和可检测性的目标。 3）问题设置方面容易忽略阅读教学中以问题导读、促思的能力，少有以问题形式检测学生对文章的理解程度。 4）在教学设计方面，结构设计不合理，偏多、偏杂。 5）在阅读课词汇教学中教师容易犯以下几个错误： 1）目标不明确，眉毛胡子一把抓。例如：在阅读课中 讲解生词，主次不分，碰到一个讲一个。 2）只记或背，走过场。例如：教师课前领读，学生跟 读，直接把短文进行翻译，课后听写。 3）边阅读边讲，过多地扩展词汇。如：没有让学生在 语境中理解核心词汇，对生词的词义和用法讲得太多，没有 把阅读与词汇结合在一起，纯粹地进行课文讲解，忽视了对 语篇的理解，破坏了整体教学，使课文支离破碎。 2.学生方面。学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的现象，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习英语的积极性和信心，这些现象都增加了教师教学的难度。 下面我以九年级下册 Unit 2 Topic 3 Section C ?槔?。整节 课的内容安排如下： 1a 部分 Read and understand.看图片。你 知道它们是什么吗？给每一段选择一幅正确的图片。 1b 部分是要求学生阅读 1a 并把词语与 48 页的图片匹配。 1c 要求学生再次阅读 1a 完成表格。 2a 阅读下面的短文，并把句子与图片匹配。然后详细讨论一种能源的作用。最后， 2b 让学 生就讨论的内容做笔记，并用笔记写一篇短文。可以说，很多老师会用传统的教学方法上这节课。 1）课前，通知同学们预习 Section C ， 完成 1b 和 1c。 2）课中，先检查 1b 和 1c；然后讲解 1a 的课文，边翻译边讲解生词，教读，学生跟读，讲解一些短语和句型的 用法；最后学习 2a，和学生一起讨论一下新能源的作用。 3）课后，布置 2b，根据刚才讨论的内容，写一篇短 文。 在这节课里，教师重点在完成 1a 和 1b 的任务，边读短 文，边讲解生词、短语和句型，从而忽略引导学生对整篇阅读语段的理解。没有导入、过渡等承上启下环节，整节课听 完后对于学生来说印象最深的可能只有黑板上的几个例子和重点句子，无法完成既定的教学目标。在课型定位上出现错误，直接把阅读课上成了一节语法解析课，整节课枯燥无味，让学生昏昏欲睡，无法调动学生上课的积极性。那么，我们要怎样解决这些阅读教学中出现的问题呢？ 三、如何解决阅读教学中的问题 针对目前阅读教学中存在的问题，我们要怎样提高阅读课教学的有效性并培养学生的阅读能力，进而改善教师的课堂阅读教学方式呢？我认为有效的阅读教学可以从以下几个方面进行展开： 1.独特新颖的导入方法。 2.高效实用的课堂任务。 3.合理恰当的教材整合。 下面我还是以九年级下册 Unit 2 Topic 3 Section C 为例。 Step 1. 以××县在争创文明城市活动中的实际照片和 一个 Flash 展现该县“创城”中是如何做到 make a better place ，再用 Brainstorm 让学生回答 How to be a greener person