初中英语写作课教学.doc.docxVIP

初中英语写作课教学 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英 语写作的要求，实际上是 “有指导的写作 ”(Guided Writing)。它通过提供情景 (文 字、图画、表格 )，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思 想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说， 书面表达 一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。 一、写作前 1、学生准备材料。 提前给学生提个醒，告诉他们我们即将要写作一篇关于什么的文章， 安排他们自己去搜集相关的词句与材料。 这样不至于到了作文课堂上，学生提起笔一无所写。 2、老师准备材料。 仔细地去备课，包括要给学生讲些什么，指导些什么，暗示些什么；这样做会让课堂水到渠成，不用临场浪费时间。 这样一来，教师就转变成为了语言实践活动中情景和话题的创设者、 语言实践活动的指导者、管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提 供服务的帮助者，不再是单纯传授英语语言知识的传授者。教师轻松多了， 学生有了自主的空间，写作也就轻松多了。 二、课堂上 1、面向全体，对不同层次的学生分类辅导。 每个学生对语言的感悟能力是不一样的，所以对待同样的知识，他们的反应也是不一样的。基于这一点，我从不同学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，对他们做不同类别的指导。 对学困生，他们害怕作文，总在作文空白处抄上几句“阅读理解” ，或者就是几个“提示词” 、“提示句”。针对这一情况，我会提前将学困生座位调到一个 组，详细地给他们讲解作文当中诸如 When, Who, What, Where, How 等等的表 达法，鼓励他们只要多动笔总会有长进。 对中等学生，我会暗示他们尽量写短句， 并避开那些自己不会写的词和句子， 用另一种方法表达出想要表达的意思。我常讲 Another way ！ 对于优生，要求就会高些，当然我同样会辅导学生学会用从句，找恰当的连 词，注意文章的结构、层次、意义的递进等等。 这样，不同的学生有了不同的目标， 就有了同样的动力。 学困生不怕作文了， 他们记住了 Wh- ；中等生在进步，他们并不会始终甘心尝试 Another way ；优生 则更优了，他们有 more than and 的概念在心中。 2、代表上讲台，全体共分享。 写作时，我会选两名学生把作文写在黑板上（第一次找人有些困难，第二次，再后来，就有争先恐后之感了。每次，我都会派上一名男生，一名女生，以便形成你追我赶的好势头） ，指定时间写完后，我可以拿他们的作文当范文，讲解有代表性的错误（简单时我也就让学生上台批 改），这样其他学生就不会再犯同样的错误，并且我发现这种错误的复现率特别低，从中我领略到了事半功倍的感觉； 我也尽量为写范文的同学找出得分点和亮点，以鼓励更多的同学敢于上讲台， 写出自己的亮点。 这个过程能出高效主要在于：我仅仅讲解批改了两篇作文，却让所有的学生都听到了，学到了东西，而不是只针对了两名同学。 3、互批互改，互赏互学。 为了帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习的能力， 我在这一环节便倡导学生体验、实践、参与、合作与交流。所有同学写完草稿后，我就让同学们互相批改，当然 方式也不是一成不变的。有时候让他们互相找亮点，有时互相找错误； 有时是小组长批改组员的作文， 有时是同层次同学互批改； 有时我还让他们互相打分 这可比我一个人的力量大多了， 不但批改效率提高了无数倍， 而且这样促进了所有学生少出错误，多出亮点（因为每个学生都不愿在别人面前认输嘛） 。 三、写作后 1、用得分刺激，用言语鼓励。 草稿修改后，学生誊写上来的作文，我会全心全力地仔细批改（经过了学生互批，这个过程非常轻松） 。这实际上就是一个评价的过程。新的课程标准要求我们， 要明确评价的目的， 从重结果取向的评价转为重过程取向的评价， 从重量化的评价转向质与量相结合的评价， 力求使评价真正成为促进学生知识技能、 情感态度和学习策略协调发展的基本方略， 也成为调节英语课程发展和我们自身专业发展的杠杆。 所以面对学生精心写作、 批改和 誊写的作文，亮处我会划上优秀符号，批上 OK, Good, Wonderful 等等之类。给分时，我会有意为困生找出得分点（写对的要点和句子） ，为中等生写上建议（比如何处可以再加上个什么连词或者用上一个最简单的从句等） ，为优生提供 可以与之相比的作文的同学名单（让其知道他自己亮在何处，别人优在哪里） 。改完后，我还会在课堂上利用 3-5 分钟为学生念一篇好的作文 （争取每次都是不同的学生的作文），这样又可以增强学生的信心，比督促、强迫、批评有效得多； 同时，这些不同亮点给予学生的鼓励， 会更加有利于促进学生个性的发展， 保护