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初中英语教学方法初探 摘 要：英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。作者从事英语教学多 年，对于初中英语有效课堂教学有很多想法。 在课堂上如何实行语法教学、 怎样指导 学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所注重的话题。 新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性， 也就成了教育界人士常常谈论的论题。 作者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有很多想法。 “教学 ”一 词中的教，在英文中为 teach ，有 “给人示例 ”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效 性，并不是指教师教得认不认真、 教学内容有没有完成。 关键在于看学生有没有学到有用的 东西， 学生对所学知识掌握的如何。 如果学生学的糟糕， 教师教的卖力、再辛苦也是无效或 低效教学。作者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的 教学反思 。一节好的英语课，需 要教师细心雕琢、 认真准备才行。 听课及教学日志、 或教学反思 是很有效的提升课堂教学效能的方法。 作者通过实践、 摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 在实行英语课堂教学时，作者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相 当一部分七年级课本中的单词和句子， 在小学课本中均已出现。 中小学英语教材的衔接上存 有着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。 对于学习者来说， 一定的语法知识有助于更准确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法持续翻新，英语课成了 “四不象 ”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教 师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法， 上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上 是很不走俏的课，费时低效不说，学生易 “走火入魔 ”，或容易造成 “两极分化 ”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在 1972 年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔 Canale ）和斯温（ Swain ）进一步完善了他的理论，他们认为交际水平应包括四个方面的内容：语法水平、社会语言水平、话语水平和策略水平。 作者认为： 在语言教学过程中， 不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。 英语对于学生 们来说，有很多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出 时间补上语法教学这个课。 语法教学，也不能脱离语境 —— 如能将语法知识融入语言 材料中， 通过阅读 材料分析重点内容、 强化难点等方法， 让学生明白其中的内容。 选择的材料应有趣： 与学生生活相关的小文章、诗词、对话等，都能够用。也可选择英美小说简易本中的东西， 让学生读。网络上、报纸上很多与学生所学知识相关的材料也能够拿来用。 应该注意教材上每单元的 Grammar Focus ，让学生明白句意， 再出现一些例句， 归纳词和 句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样 做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少， 方法应多样。 学生通过贴近生 活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。 所以我们既不要谈语法 “色变 ”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。 （二）增大背诵力度 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷 ”。从孩子一开始学英语，就要注意 指导 学生去背诵。 刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地增大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文 章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。 英语学习本无捷径可言， 入门阶段需要死记硬背。 想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英 语，恐怕是徒劳的。 很多英语名家都提倡学生背诵。 如北京外国语大学教授、 博士生导师梅仁毅先生就说过， “在 基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背 50 —— 100 篇，无论从语言还是从内 容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的使用都有好处。 ” 真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵水平的培养。 （三）努力用英语组织课堂 用英语教英语，这理应成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。 尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中实行英汉转换的时间。 课堂上，教师如果用英语组织课堂教学， 刚开始学生可能不太适合，但如果坚持做下去，学 生的听说水平、语言使用水平就会逐渐增强，这个作者深有感触。 刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至 领导 的不解，但作者顶了下来。 刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，