苏教版小学四年级上册数学全册备课.pdf

除数不是整十数的除法笔算 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级（上册）第 6~7 页。 教学目标 1. 使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用“四舍五入”的方 法把除数看作和它接近的整十数进行试商， 并能正确地进行除数是两位数 （商是一位数） 的 笔算。 2. 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。 教学过程 一、 创设情境 谈话： 刚刚开学， 同学们都制订了自己的学习计划。 请大家打开书第 6 页，我们一起看一看， 小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？ 二、 探索算法 1． 收集信息，提出数学问题。 出示例题的情境图。 提问：从这幅插图中， 你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？ （根据学生的回答板书：小女孩说： “这本书共 192 页。”小明说： “我每天看 32 页。”问题： 小明几天可以看完？） 如果有学生提出“小强是怎么看书的” ，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自 己计划每天看的页数， 为后面学习用 “五入法”把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。 提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书： 192 ÷32） 如果有学生提出 “小强每天看×页” 这一条件，教师也可以引导学生提出“小强要几天能够 看完”这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用“五入法”把除数看作整十数试商 的。 2． 探索解决问题的方法，理解算理。 （1） 探索“四舍法”试商。 提问：怎样计算 192÷32 的商呢？先列出竖式。 （板书竖式） 提问： 192÷32 与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整 十数，而这道题除数不是整十数） 启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以） 应该把 32 看作多少？（可以看作 30 ） 提问：为什么可以把 32 看作 30 来试商？（ 32 比较接近 30 ，所以，可以把 32 看作 30 ） 教师在除数 32 上面用红粉笔板书： 30。 再问：想一想 192 ÷30 应该商几？（商 6） 讲解：这个 6 是 192÷30 的商，是不是 192 ÷32 的商呢，还不能确定，所以我们说这是试 商。现在用 6 和除数 32 相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。 学生尝试计算，教师巡视指导。 反馈：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？（指名板演计算过程） 谈话：通过计算我们知道，试商得出的 6 就是 192÷32 的商，说明试商正确。计算完成后， 为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。 指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。 谈话：在刚才的计算中，我们把除数 32 看作 30 来试商，如果除数是 41 ，可以把它看作几 十来试商？如果除数是 53 ，可以把它看作几十来试商？如果除数是 64 呢？ 师生共同完成下表： 除数 32 41 53 64 看作接近的整十数 30 那么，你从中可以发现什么规律？ 如果有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。 （2 ） 探索“五入法”试商。 利用学生提出的“小强每天看 39 页”这一条件，或教师自己提出这样的条件，让学生计算 小强看这本书，需要几天才能看完。 谈话：大家独立计算，有问题可以与同桌商量。 学生尝试计算，指名板演。教师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学困生。 反馈：你是怎样试商的？ 学生回答可能有两种情况：把 39 看作 30 来试商；把 39 看作 40 来试商。 讨论：为什么要把 39 看作 40 来试商？ 提问：刚才