《课程与教学论》.pptxVIP

教育的必要目的是培养道德人，教育的选 择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和 谐发展。 教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的 目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。 建构了规范的“学科”课程，追求古典人 文学科与现代学科相结合。 提出并实践了科目主题中心整合法。 2.儿童中心课程理论 这是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论 而建立和发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学 科主题为中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、 动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来 研制课程，最著名的代表人物是杜威。 教育的根本目的是儿童发展。 课程的实质是经验。 创造出了新的“社会活动中心”课程模式。 引导课程实现了从“学科”到“活动”的 历史形态转型。 3.发展主义课程理论 这一理论是赞可夫提出的，其理论的主题是“教 学与发展”。 理论直接依据是“最近发展区学说”。 教育教学的根本功能是促进学生的一般 发展。 教学创造儿童的最近发展区。 课程研制的五大基本原理。 4.结构主义课程理论 这一课程理论主要依据是结构主义心理学，最著 名的代表人物是布鲁纳。 教育的根本目的是培养社会精英。 任何知识都可以用正确的方式教给任何 儿童。 以学科结构为课程中心。 重视挖掘、运用和培养儿童的直觉思维。 提倡发现学习法。 提出了螺旋型课程。 5.社会改造主义课程理论 有人将其称为社会中心课程理论。其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20 世纪 50 年代后， 使改造主义以新的面貌出现并引起人们关注的是布拉 梅尔德。 教育的根本价值是社会发展。 教育的根本目的在于改造社会。 超越科学技术对课程的主宰。 构建社会问题中心的“核心课程”。 6.人本主义课程理论 人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础发 展起来的，最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。 教育的根本价值是实现人的潜能和满足人 的需要。 教育的根本目的是培养“完人”。 主张平行与并行课程。 组织意义学习。 二、课程目标 （一）课程目标概述 1.课程目标的内涵 上篇 当代课程理论与改革 第一章 当代课程基本理论的变革 一、学习目标和要求 通过本章学习，掌握课程、课程目标、课程设计、 课程资源和课程评价的概念，理解影响课程的基本因 素、课程目标确定的要求和步骤、课程设计应处理好 的基本关系、课程资源的分类及开发利用的基本原则、 课程评价的基本原则和步骤，重点把握课程的主要流 派、课程目标的基本取向、课程设计的三个层次、课 程评价的主要模式。 二、考核内容 一、课程概述 （一）课程涵义的演变 1.课程的词源 在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔 颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作 之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是最早提到“课程”一词的文献。 西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞， 他在《什么知识最有价值》中提到的课程意指“教学 内容的系统组织”。 2.课程的涵义 目前已有的课程定义繁多，归纳起来，代表性的 主要有以下几种。 课程即教学科目 这是较早、影响较深远的一种观点。 课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和教学设计等都作为课程。 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。 课程即社会改造 广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而 开设的所有学科和所开展的所有活动的总和及其进 程。狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。 广义的课程观更有助于我们认识课程的本质，从而更 深入地去研究课程。 （二）影响课程的主要因素 1.政治因素 经济因素 文化因素 科技发展水平 学生发展 （三）课程理论主要流派 较有影响的课程理论流派主要有：赫尔巴特主义 课程理论、儿童中心课程理论、发展主义课程理论、 结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主 义课程理论。 1.赫尔巴特主义课程理论 这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论， 常被人称为“传统教育”课程理论，创始人主要是赫 尔巴特，实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。这 一课程理论的主要内涵包括下列方面。 最先将课程目标作为课程研制理论出发点的是美 国现代课程理论先驱博比特和查特斯。博比特在《课 程论》一书中最早提出了“课程目标”这一概念。“现 代课程理论之父”泰勒提出课程目标应包括“内容” 和“行为”两个方面。 课程目标是指学校培养目标在课程实施过程中的 具体化。 2.课程目标与培养目标、教学目标 培养目标是具体化了的教育目的，是课程目标的 上位概念。 教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的 进一步具体化和学科化。 （二）课程目标的基本取向 美国课程论专家舒伯特