我们的课堂追求.pptVIP

常态的教学应该是怎样的？ 较小的研究切口 较少的课堂环节 充足的探究时间 适度的教学指导 教师指导怎么做？ 探究活动需要教师指导吗？ 指导到什么程度？ 指导有哪些技巧？ 哪些需要指导，哪些放手？ 指导是否要分层、分年级？ 简约的课堂 简约是瘦身，是删繁就简。 简约不是降低目标要求，而是保证重点。 简约不是手段简单，而是巧妙。 简约不是材料越少越好，而是典型，针对性强。 简约不是目标，高效才是最终的目标！ 教学无止境 教学要基于教材文本和学生实际情况进行； 学生是在不断变化的； 教材也是在不断演进的； 教师的个性和风格是个不相同的； 因此，教学有法而无定法； 教学的追求是无止境的。 祝愿 《浙江小学科学网》 学生所画的蚯蚓 热的传递 学生对热的传递的猜测 实验观察后修改的图片 学生对小灯泡发亮的猜测 实验后所画的图片 图画展示的好处 展示学生原有的想法 暴露学生的思维过程 展示学生的学习成果 展示学生对概念的前后对照 帮助学生准确表述 5、课堂提问 用提问的方式，了解学生的已有认识，是最常用的方法； 一般教师在提问前有一个预判，能够大致预测出学生的想法； 与学生的回答相对照，教师就能采用合适手段进行教学。 课堂提问 你是怎么想的？ 你现在又有什么想法？ 你现在有什么新想法？ 鸡蛋的各个部分起到什么作用？ 生：蛋黄变成小鸡，蛋清提供营养，蛋壳保护蛋黄和蛋清。 师：观看鸡蛋发育的过程。 第一天 第二天 第四天 第七天 第十一天 第十五天 第十八天 第二十一 天 教学中的注意点 要从整个单元看一节课的设计，大单元的编排情况，前后联系比较紧密，因此要了解前面的内容，照顾以后的学习； 每一个新的实验，教师课前的亲自实践十分重要； 把探究活动开展好，真正帮助学生获得各方面的发展。 追求简约的课堂教学形式 一些现象 公开课环节众多，材料复杂，一些教师上课中甚至忘记一些环节。 一节课当中，学生的探究活动有4-5个，导致匆匆而过，学生意犹未尽。 每一次公开课，往往时间不够用，经常占用下课的时间。 一些没有完成的环节，教师布置学生课外完成，结果几乎都是空话。 每节课是否都要完整地走一遍？ 提出问题 提出假设 讨论计划 交流计划 温馨提示 动手实验 交流汇报 得出结论 生活应用 兰本达《蜗牛》 观察蜗牛（20分钟） 讨论交流（20分钟） 探究研讨法是上世纪八十年代传入我国，它的主要精髓是探究教学。 本教学法的教学环节只有2个，即探究和研讨两个环节。 加拿大的课堂四环节 聚焦话题 探究（学生自主动手操作） 交流表达 应用 STC教材的教学环节 提出本节课的问题 自己探究 反馈 整理器材 一般一节课当中集中解决一个问题。 2009全国年会中所提倡的课 学生探究活动为主的课 学生积极参与研讨的课 不是教师仔细讲解的课 不是教学环节众多的课 观察蝴蝶羽化 当教室里的蝴蝶开始羽化的时候，不管正在上什么课，都停下来，观察蝴蝶的羽化过程 一节课的时间可以是30分钟，40分钟或60分钟。 我们能做到吗？ 科学探究的5个要素 科学探究活动过程中萃取几个典型要素： 1、问题的提出与聚焦 2、制定研究计划 3、收集与获得证据 4、整理信息、分析数据、得出结论 5、交流与表达 这5个要素的顺序不是固定不变的。 《水珠从哪里来》的设计 1、集中话题，了解初始想法 2、寻找证据：举个例子 3、研讨交流，演示反例 4、延伸 我们的课堂追求 在规定时间内完成教学任务。 走向教学环节简约的课堂教学方式； 教学内容给学生带点难度带点挑战性； 教师指导的时间不超过学生动手的时间； 保证学生有足够的时间和空间进行探究活动。 我们的课堂追求 我们的课堂追求 怎样帮助学生建构概念 追求简约的课堂教学形式 为什么要了解学生已有的认识？ 科学课要围绕科学概念组织教学； 学生的脑中不是一张“白纸”，而是有着许多不同的初始认识； 教学必须顾及到学生原有的认识。 了解学生已有概念的教学意义 1、确定教学的起点； 2、因材施教、对症下药。 例：怎样在一分钟内跳绳170次？ 教学的一个重要任务 帮助学生在已有概念的基础上，通过一些活动，建构正确的科学概念（科学知识）。 1、确认正确的认识，帮助完成概念建构； 2、丰富不够完整的概念； 3、纠正已有的错误认识（概念），帮助学生重建新的概念。 学生已有概念的来源 例：学生对鸟的认识 来自日常现象的观察归纳：鸟都会飞；有羽毛；尖尖的嘴；鸭子不是鸟； 来自与别人交流后的认同：鸡不会飞，最早是鸟驯化的，所以也是鸟类； 来自阅读和媒体的宣传：鸟是人类的朋友； 来自课堂教学：蝙蝠会飞，像鸟，但不是鸟； 来自其他渠道：如做鸟巢等实践活动