小学小学三年级学生估算能力的培养研究开题报告总结计划.docxVIP

《小学三年级学生估算能力的培养与研究》 校本研修 开题报告 一、问题的提出： 许多国家已经把估算列入到小学数学教材中。 美国数学教师联合会在 1980 年拟订《 80 年代行动计划》中就已强调估算技术。 2000 年美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算策略，养成对数值（包 括计算结果合理）做判断的习惯。在我国，估算引入数学教材始于 90 年 代。经过几年的发展， 在小学数学教学中的日益受到重视。 在教育部 2000 年制订的《九年义务教学全制小学数学教学（试用修订版）中增加了“具 有估算意识和初步的估算能力”这一教学要求，在 2001 年制订的《全日 制义务教学课程标准（实验稿） 》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。 《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。” 二、课题研究的意义： 所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性， 在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概推断。 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学习估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。具体而言，估算的功效在以下几个方面表现尤 为明显； 1、有助于培养学生认识事物的整体感。 2、有助于增强学生行为的计划性。 3、有助于强化学生的数感。 4、有助于锻炼学生的观察力。 5、有助于提高学生数学建模的意识。 6．有助于学生养成对计算结果的检验意识。 三、估算教学的现状 小学数学现行教材的估算教学安排 所属年级 教学内容 课时数 说明 乘数是一位数 1 乘法估算 三年级下册 乘数是两位数 2 乘法估算 除法估算 1 四年级上册 乘数是三位数 2 乘法估算 从这张表中 , 我们很清楚的看到只有 5 节有关乘除法的估算 . 虽然，在 教材的其它，如应用题、几何、计量等教学中隐含着有关估算的内容 . 但是这在整个数学教学中占有比例是很小的。 时正是由于教材的不明确性，导致了教师对于“估算”教学的忽视。 受教材与教师的影响，学生对于估算的忽视就更加地显著。 综上所述，估算是数学教学不可分割的一部分，更是实际生活的需要，但 是从现行教材到教师再至学生，对估算都极为忽视。因此，我们首先要从 实际生活中挖掘有实用价值的估算内容，培养学生的估算意识，养成良好 的估算习惯；其次，还要注意在具体情境中，合理选择不同的估算方法， 灵活解决实际问题，体验估算来源于生活，应用于生活，进一步发展数学 思考水平，提高解决问题的能力。 四、课题研究的内容 1、创造性的使用教材 本课题研究将充分利用新教材的优势及我校的估算教学现状， 创造性的使用教材，有效的拓展教材的内容 . 注重从生活中寻找与学生生活密切相关的、有实用价值的估算内容 . 适当的开发生活资源，利用生成性资源，使学生了解估算源于生活，用于生活 . 让学生从小就形成估算意识，养成良好的估算习惯。 1）计算教学中的估算教学生活中计算方法与计算工具的多样化给我们带来了更多的选择 . 比如 : 我们上街买菜可以用心算、口算、简算也可以用计算器。而学生在数学学习中却往往忽视计算方法和工具的选择，在计算教学中教师引导学生重视估算， 在审题时借助于“估算”选择计算的方法和工具，数据简单可以用口算、心算、数据较为复杂则考虑笔算或计算器等。 计算教学占了小学教学课时总数的 58%左右。计算中的估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。系统计算前先进行估算，可以估计出得数的取值范围，为计算的准确性创造了前提条件。结合加减乘 除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如 261313 学生在计算时容易漏掉商中间的 0，如果先估算一下， 260013=200，所以 2613 除以 13 的商肯定 200 多。这样即避免了计算错误，又培养了学生在计算 前自觉进行估算的意识。 培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。学生在计算 时，只求算出得数，不注意检查是造成计算错误的主要原因。对于这些错误教师批改后的讲评往往不能满足各层次学生的欲望，延缓了信息反馈。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成估算的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少 差错的产生，提高计算能力。 例如，在简算 3.86×9.9=?时,学生经常出现 3.86 ×9.9=3.86 ×(9.9+0.1)=38.6 的错误。在教学时引导学生先估算， 3.86 ×9.9